文档介绍：商务英语专业毕业论文
解，为学生发挥自主性、积极性和创造性创造条件。
1、基本理念为“知识建构”
所谓“知识建构”是指知识不能简单地进行传授，必须通过学生自身已有的经验、方式和信念，在作为认识主体的学生与作为认识客体的知识之间的互动中，学生的认知结构与认知策略、经验方式与情感态度发生积极变化的过程，以主动、积极的建构方式获得知识。学生获得知识的过程，是一种意义发现的过程，意义赋予的过程，也是一种意义创造的过程。 在“知识建构”中学生是主动的、积极的、能动的知识建构者，而非知识的被动接受者，所以教师要从传统的向学生传递知识的主导者，转变为学生学****的辅导者和合作者，学生要从知识的被动接受者转变为知识的探索者和自我控制的管理者。 教育教学是一种围绕着“知识建构”，以“知识建构”为核心，为“知识建构”创设良好环境与支撑的过程。课程设置的主要任务是为学生进行“知识建构”创造一种具有“情境性”和“协作性”的互动环境，从而推动学生在“知识建构”的过程中获得发展。
2、主要任务为创设“学****环境”
建构主义认为，课程设置的主要任务是为学生创设一种真实而复杂的学****环境进行主动学****和知识建构。
在建构主义所指称的学****环境中，教师不再是知识的主导者和灌输者，而是学生学****活动的辅导者和合作者；学生不再是知识被动的接
受者和外部剌激的简单反应者，而是主动探索的知识建构者；教材不再是教师传授知识的主要依据和重要载体，而是学生知识建构的认识客体和学****活动的认识对象；媒体不仅是教师的教学工具、手段和方法，更是学生学****活动的认知、交往、协作的工具、手段和资源。
3、教学策略以主动学****为核心
建构主义的核心是以学生为中心、以学****活动为中心、以学生主动性的知识建构为中心的思想。
以教师为中心还是以学生为中心设置课程，这是两种完全不同的教学指导思想和策略，不同的教学策略有不同的教学操作环节，但建构主义强调四个基本环节：情境创设、自主探索、协作学****和效果评价，每一个环节都要充分体现主动学****的要求。
⑴情境创设：通过特定的情境，激活学****的问题意识，形成基于问题的学****任务，从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学****活动；使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系，激活现有的经验去“同化”或“顺应”学****活动中的新知识，赋予新知识以个体意义，导致认知结构的改组或重建。
⑵自主探索：学生自主探索问题解决的思路、途径和方法。在明确所要解决的问题的基础上形成解决问题的“知识清单”；确定搜集知识信息的渠道、途径和方法；搜集所需要的知识和信息并进行分析和处理；利用知识和信息为解决提出的问题，完成学****任务。
⑶协作学****学生群体在教师的组织和指导下交流、讨论自主探索的学****成果，通过社会协商的方式使群体的智慧为每一个个体所共享，
内化个体的智慧，拓展个体知识视野，是形成学生表现、交往、评价、批判能力的重要环节。
⑷效果评价：评价的内容包括：是否完成规定的学****任务，学****活动中所表现出来的各种能力，协作学****中对群体活动的个体贡献等。建构主义的评价强调非量化的整体评价和学****过程的评价，尤其关注和重视学生在学****过程中所表现出来的发现知识、认知策略、自我监控、反省与批判性思维、探究与创新能力的评价，提倡一种开放的、多解的、多元的评价，充分反映学生知识建构过程中的不同水平差异。
三．建构主义课程观对我国新课程改革的影响
   建构主义课程观在一定程度上受到形而上学哲学方法的影响，其中一些观点有失偏颇，但是它强调学****过程中学****者的主体性和知识的建构性和师生、生生之间的多边互动以及创设真实的教学情景等思想对我国当下新课程改革具有重要的借鉴意义。
（一）新的“师生角色”的确立有利于发挥学生的主体性作用
国内现存的教学体系中，教师经常以主导者的角色出现在课堂中，学生被当作知识灌输的对象。这不仅压抑了学生进行探究性学****的积极性与主动性，也不利于发挥教师的创造性，更不利于教师自身专业的发展。建构主义理论认为，教学活动要围绕学生的学****以及如何更好地发挥学生的主体性、促进学生的发展来进行，充分发挥学生的主观能动性。在目前进行的课程改革中，我们应该充分体现建构主
义思想，把教师视为学生学****活动的合作者、组织者和促进者，重视建立平等、民主、和谐的师生关系，重视学生主体性的发展与实现。
（二）学生多边自主互动有利于发挥合作学****功能
当今国内现存的教学方式仍以讲授为主，教学方法单一，忽视学生已有经验和接受能力的差别，并且讲授时间充斥课