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[浅议视力残疾对儿童认知发展的影响] 视力残疾等级评定标准
摘要:视力残疾对儿童认知的途径、广度、深度及速度会产生巨大影响,我们应该了解这些规律,帮助视力残疾儿童,使他们的认知发展
　　2 视力残疾对儿童认知广度的影响
　　儿童的认知首先是以他自身作为出发点和参照物,然后随着它的发展进程并逐步由近及远地扩展其范围。每个视力残疾儿童都会丧失部分对环境的控制能力以及顺利行走的能力、丧失一定的活动范围和某些不同的概念。这些都表明视力残疾儿童认知范围受到了视力残疾的严重影响。
　　首先,视力残疾直接导致部分信息不能被视力残疾儿童感知。从接受信息的主动性上看,看与听、触等虽然同为获取知识的手段,但听、触等总是有限的,有一些信息是视力残疾儿童无法或者很难感知的。如物体的颜色(图片、文字等);气状物体(云、烟、雾等透明度的对比)只有依靠视觉;太大的物体(高山、楼宇、汽车等)只有通过远距离视知觉才能全面感知;对感觉器官有刺激的物体(如强电流、锋利的玻璃等)只有通过视知觉才能够很好地理解并形成概念。在现实生活中,可听、可触的材料远不如可视材料来得丰富,常常受到外界条件的制约,对视力残疾者来说,外界提供的可利用信息资源极少,有研究表明,视力残疾儿童的神经活动过程三大变化之一就是从视觉输入的刺激消失或明显减少,使输入的总信息量减少,可认知范围减小。由于视力丧失,视力残疾儿童极少接受到足够的刺激,缺乏探究性活动的动机,因而“探究反射”较正常儿童少,进而感知到的信息量也小得多。其次,视觉丧失导致的二次障碍也会造成视力残疾儿童认知广度受限,主要表现为视觉丧失抑制个体探索环境的动机,导致其运动发展的迟滞,以及不能较好地控制自己的身体进行环境探索,使视力残疾儿童不能及时获取足够的信息感知经验,从而导致活动范围相对缩小。

　　3 视力残疾对儿童认知深度的影响
　　认知发展的一个重要方面是由浅入深,由认识事物的表面现象逐步达到认识事物的本质。即使在婴儿期,儿童也会逐步在一定程度内以表象的形式把它所直接经历过的事物储存下来。视觉支配着几乎所有的早期学****阶段,并为许多更高的心智过程打基础。视力残疾儿童视觉方面的障碍若得不到良好的教育训练,不仅会造成视力残疾儿童认知范围狭窄,而且还会造成他们的认知肤浅,具有一定的片面性。
　　首先,早期经验的缺乏会造成视力残疾儿童元认知发展困难。视力残疾儿童缺乏丰富的视觉经验,在其早期认知经验中充满了神秘色彩,他对自己认知活动的认知,对自己应采用何种策略去认知问题存在不稳定性。这种元认知形成中存在的问题必然影响到视力残疾儿童后期的自主探索及学****行为的深入,从而限制其认知发展的深度。其次,形象记忆是由感知到思维必不可少的中间环节,人有了形象记忆,复杂的心理活动才有可能进行。视力残疾儿童早期发展过程中,总是依靠明眼人的语言解释获得信息,缺乏自身形象记忆的支持,导致语言与实物脱节。也就是说,对于视力残疾儿童,语义记忆没有能很好地与形象记忆结合在一起发挥协同作用。第三,视力残疾儿童的两个信号系统之间的联系基本上断裂了,使得视力残疾儿童的许多概念发展只停留在记忆表象,不能向更深层的想象和思维发展,也不能灵活地运用到实践生活中,从而阻碍他们对物体的深层认知。第四,在人的认知发展过程中,许多信息的获得及全面了解,一般都是由视觉观察模仿或主要由视觉将感知到的物体属性综合成一个完整的概念。许多物体、事物活动的细节虽然可以由触觉、听觉等其他感觉得到弥补,但远不如视觉直观、细致、迅捷、全面、深入,而且往往由于视觉丧失,视力残疾儿童对一些事物没有确定性,必然影响他们对物体的更深层次的分析,使他们处理信息能力的发展受到限制。

　　4 视力残疾对儿童认知速度的影响
　　视力残疾儿童的认知发展的确比明眼儿童要缓慢得多,表现为:早年感知的速度与信息量受到限制,个体接受信息速度缓慢引起认知发展速度减缓,从接受信息的速度来看,视明显地优于听。有研究表明,从单个神经细胞的信息处理能力看,视