文档介绍：聚焦细节 感悟无声
绘本不仅可以用来讲故事、学知识,还可以全面帮助学生建构精神世界,培养多元智能。本学期,笔者执教了一节一年级的绘本阅读公开课《花格子大象艾瑪》。此绘本系列图书由欧洲“寓言大师”大卫·麦基所著。故事的主角艾玛是
……
师:“森林还是原来的森林,晴朗天空还是原来的晴朗天空,不时飘过的雨云还是原来的雨云,那些象也还是原来的象。艾玛看着他们。”到底有什么不对头?还记得艾玛以前在象群生活时的样子吗?
生:以前艾玛是开心果,大家天天在一起很开心。
作者通过改变绘图的色调,来体现失去与众不同的艾玛后象群的生活变得暗淡无味。学生身临其境,与艾玛用共同视角观察,体会出这种环境下的“不对头”,从而形成回忆对比,刺激进一步的情感领悟。
二、文本对话框,体会铺垫
绘本的文字一般比较简洁、精练,非常适合低年级学生阅读,《花格子大象艾玛》系列图书也具有这样的特点。但是对于一年级的学生,识字量并不多,如果过多关注文字,会让一些识字薄弱的学生在阅读的过程中“打退堂鼓”。在这节课中,笔者精选了几处对话,通过让学生想象自己就是文中人物,入情入境地朗读、表演,来感受作者真正的创作用意。
【教学片段四】
师:于是——“早晨趁大家还没醒透,艾玛就悄悄地溜走了。”让我们看看艾玛跑去哪儿了呢?(出示图片)
“艾玛一路上穿过森林,遇到了别的动物。”
“他们看到艾玛都说:‘早啊,艾玛。’”(引导学生读对话)
“艾玛也总是笑着回答:‘早安。’” (引导学生读对话)
【教学片段五】
师:“然后艾玛回来,一路上又遇到了哪些动物?”“这一回个个都对他说:‘你早啊,大象。’”(引导学生读对话)
“艾玛也笑着回答:‘你早。’”(引导学生读对话)
师:有没有细心的同学发现,之前动物们和艾玛打招呼和现在打招呼有没有什么不一样?
生:上一次是说“你早啊,艾玛。”这一次是“你早啊,大象”。
两个看似相同的故事结构,通过这样的对话和学生表演朗读,加深了学生的阅读印象,将其对照起来,学生也更容易发现此处的设计之妙。作者将与众不同的艾玛与变身后和其他大象一样的艾玛形成了鲜明对比,为下文艾玛感觉到无趣与严肃做了铺垫。
【教学片段六】
出示:“越是看这些严肃、沉默、一动不动的象,他越是想笑。”“最后他实在忍不住了,举起了长鼻子,他有多响就多响地大叫起来。”“呵呵呵呵!”
师:老师觉得自己演得还不够好,谁来演一演?有多响就发出多响的声音。
(生表演)
师:所有的大象都和我们现场的同学一样——“大吃一惊,蹦得老高,跌出好远。”“哎哟,天呐,噢哟,天啊!”他们叫着,看到艾玛笑得停也停不住。
师:看到大家还在笑呢,那就让我们一起来演一演。一个人演爱逗别人笑的艾玛,其他人演象群。首先,我们都很严肃。突然,艾玛有多响就多响地大叫起来——所有的象大吃一惊……
(生表演)
师:(采访学生)现在你们是什么样的感受?
生:很开心;觉得很搞笑 ……
虽然绘本翻译笑声是“呵呵呵呵”,但是表演时是不能强制定义的,学生把自己当成艾玛,尽情地大笑,其他学生自然也被逗乐了,就如同艾玛逗乐象群一样,学生真正地进入到了故