文档介绍：幼儿园区域活动培训
幼儿园环境设置培训
环境是一种隐形课程，在开发幼儿智能，促进幼儿个性和谐发展等方面发挥着独特的功能和作用。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展画、蛋皮画、笔屑画、贝壳画）。
泥工活动：能用搓、团、压、粘合等方法及使用辅助工具、材料，进行塑造活动。如：各种水果、食品、玩具、小动物及幼儿喜爱的玩具、能用模具辅助制作情境泥塑活动。
纸工活动：折纸、剪纸、撕纸、编纸、制作拉花、柳枝、桃花、立体情境画。
穿插活动：穿插、穿线、钉扣子、缝制活动。
制作活动：利用废旧小盒、蛋壳、瓶、罐等物制作玩偶、玩具。
指导要点：
1、有目的引发幼儿观察周围环境与事物，为美劳活动积累贮存经验，使之成为幼儿创作的来源。
2、留意幼儿的活动情形，以辅导者的身份支持和帮助其解决困难。
3、接纳每一个幼儿的作品并加以鼓励。
科常室：
科学类：应为幼儿提供丰富的物质材料，如动物标本、常用的磁铁、平面镜、放大镜、棱镜、电线、电珠、电池等，保证幼儿能够自由地、独立地选择各种材料进行操作活动，使
他们有更多的体验机会；还可为幼儿准备一些制作工具和制作材料，如手工工具、废旧物品等小型、简单的东西，结合教育活动，让幼儿进行科技小制作。
益智类：为幼儿提供各类拼图、迷宫，各种棋类，七巧板，智力书，魔方等。
第一章 幼儿园区域活动的发展概况
区域活动，也称活动区活动、区角活动等，是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，划分一些区域，有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿按照自己的意愿和能力，自主地选择学****内容和活动伙伴，主动地进行操作、探索和交往的一种幼儿学****形式。
活动区一般可分为角色区、表演区、美工区、阅读区、科学区、智力游戏区、建构区、玩沙玩水区、种植养殖区、户外运动区等。
活动区的概念已经被幼儿园教师熟知，区域活动也已经成为幼儿园课程的重要组织形式，但是区域活动对于幼儿园教育意味着什么，区域活动这一形式对幼儿发展的意义何在，应该成为每个教师在组织开展区域活动时的自觉意识。
一、幼儿园区域活动的缘起
区域活动不同于集体活动，它们的区别在于：同一个时间里，集体活动是所有幼儿进行同一种活动，而区域活动则是幼儿之间进行不同的活动。
区域活动也不同于随意的自由活动，它们的区别在于：活动区环境的空间安排是教师有目的地创设的，而随意的自由活动则对环境不做任何规划。
19世纪中叶的福禄贝尔开始，托管幼儿的机构成为了幼儿教育机构，有了专门的教育内容，可算是幼儿园区域活动的雏形了。
有准备的环境规划，同样出现在20世纪初蒙台梭利的“儿童之家”。蒙台梭利创造了一套刺激感官性和思维训练的操作材料，材料是分类而有序地摆放的，幼儿可自由选择材料进行个别操作。可见，蒙台梭利幼儿园的课程模式，已是一种活动区的组织形式了。
二、幼儿园区域活动在我国的兴起
在改革开放的大背景下，在世界早期教育的当代理念影响下，幼儿园也拉开了改革的序幕。《规程》规定的“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”成为最具标志性的行动原则。因而“活动区”作为实现这一改革理想的最佳实践路径，被引进了我国的幼儿园。
三、我国幼儿园区域活动的现状与趋势
（一）区域活动开展的基本情况
1、各地幼儿园对区域活动的认识差异较大
（1）认为集体活动是幼儿园的主导，区域活动仅为“装饰”
（2）认为区域活动是集体活动的延伸或补充
（3）认为区域活动有其独特的价值，与集体活动共同促进幼儿的发展
2、区域活动的环境准备不能充分照顾幼儿的发展需求
（1）活动区空间规划缺乏合理性
（2）活动区环境创设缺乏教育性和统合性
（3）游戏材料提供不能满足幼儿的游戏需要
（4）区域活动时间缺乏保证
3、教师普遍有较强的指导意识，但指导水平一般
区域活动中的指导是一种隐形指导，教师既要发挥幼儿的主动性和创造性，又要适时地为幼儿提供帮助和支持，对于教师的专业化水平提出了很大的挑战。在调查中发现，教师对区域活动的指导意识较强，但普通指导水平一般。主要表现在以下几个方面：
（1）教师对区域活动高控制的指导
高控制指导是指教师对区域活动进行严格地规范，班级区域的设置、材料的投放都由教师一人包办。幼儿对活动内容、活动材料、活动形式以及合作伙伴的选择都受到限制。教师隐性地控制幼儿向同一个方向发展，幼儿的自由度极其有限。
（2）教师对区域活动的观察和介入指导随意
教师对于怎样观察幼儿、何时介入、如何介入、介入到什么程度，还没有一个明确的认识，导致教师无法尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学****方式等方面的个体差异，难以使每一个幼儿都获得满足和成功。
（二）区域活动在我