文档介绍：Ml
断
第一节教育诊断评估的涵义与类型
一、教育诊断评估的涵义
诊断(diagnosis)，是指分析研判会影响特殊需要儿童学习成果的任何生理因素、心理过程或行为表现及原因，以便为进一步的教学策略计划的制定及辅导治疗提供依据。
评学目标的拟定、介入优先顺序的确立及教学成效的评估。
评估学生的进展情况是否达到特定的教学目标
第二节教育诊断评估的内容与方法
一、教育诊断评估的内容
生理状态——身体检查与医学检查生理状态的检查，可分为一般性的健康检查、病史询问及针对性的特殊检查三方
面。
（1）一般性的健康检查
①身高②体重③呼吸④感觉⑤神经系统的检查。
（2）病史询问
①询问儿童母亲的妊娠史；②询问儿童的出生史；③儿童父母的亲缘关系及家族史；
④儿童的生长发育史。
（3）针对性的特殊检查
①血液检查；②尿味检查；③染色体检查；④X线检查；⑤CT检查；⑥脑脊液检查。
（二）心理表现——心理测验心理表现包括智力发展、人格发展、情绪行为困扰状况、性向。
（三）教育资料——学绩考察与教师问卷
教育资料包括学业成绩、学习常规执行情况、是非判断能力、与老师同学相处的情况、集体活动、情绪与日常行为、学习能力、兴趣与态度。
（四）社会适应——社会调查与家长问卷重要生活事件、亲子关系、求学经历、家长期望与教养态度、方式。
二、教育诊断评估的方法教育诊断评估分为两大类，即标准化工具的评估方法和非标转化工具的评估方法。非标转化工具的评估方法包括形式众多，包括生态评估、动态评估、档案评估、功能评估、课程本位评估及实做评估等。四种搜集资料方法：观察法、访谈法、评定量表、测验。（一）观察法
是指评估者通过感官和辅助仪器，有目的、有计划地对处于自然情境下的特殊需要儿童的心理特征或行为表现进行系统感知和描述，从而获得有关事实材料的方法。
（1）系统观察是针对特殊需要儿童的某几项特别行为或障碍情况和程度进行观察，观察者必须设计时间表，并排列观察训练，以探究行为背后所隐藏的问题。
（2）非系统观察是指观察者并非按照一定的观察规则进行观察，只要与观察目标有关的所有特征及行为反应都要列入观察记录中。
（二）访谈法是指评估者通过有目的的交谈来收集有关特殊需要儿童心理特征和行为表现资料的一种方法。
（1）结构式的访谈常常有访谈内容在手边，根据预先设计的问题一项一项进行访谈。受访者的答题通常有一定的形式。
（2）半结构式访谈通常事先拟定一份访谈大纲，以大纲为主题进行访谈。受访者答案通常没有一定的形式。
（3）非结构式访谈通常没有事先的书面资料或预期一定要访谈的方向，因此，其访谈结果常常不可预期，时间也较无法把握。
（三）评定量表
评定量表通常编制过程没有经过标准化。
（1）数字等级评定量表。是用圈画数字的形式来确定所列行为特征的等级。（1、2、3、4、5）
（2）图示等级评定量表。是在每个行为特性项目的下边或右边给出水平横线图尺的等级刻度。可以在连续的水平图尺上任意取值。
（3）图示描述评定量表。在刻度下面用语言描述其刻度值大小所提示的行为与心理特征。
（4）筛选式评定量表是事先向评估者提供许多形容词或陈数据组成的项目一览表，评估者将个项目所提示的人格与行为，逐一与被评估者进行对照，而后把其中最能描述与反映被评估者心理特征、行为特