文档介绍：五年级数学上册全册教学反思
德泽乡米支嘎小学 五年级
“小数乘小数”教学反思
课前，对这局部学问的教学担忧几点：1、学生能不能理解例题中1008除以100的缘由？2、学生能不能发觉积的小数位数就是因数的小数位数之与？3、下的零省去，但“省略”不等于“没有”。我也认为B老师说的有道理，点完小数点后，可以依据小数的根本性质去掉积的小数末尾的0。但小学根本意义是从小数大小是否变更上去叙述的，并未指出意义上的可以等同。例：，。因此，我觉得‘一个两位小数乘一个两位小数，积确定是四位小数。’这句话更加的准确。所以我认为这句话是对的,我也不知道我的看法是否正确，所以这道题使我很困惑。
《小数乘法》教学反思
这是学生第一次接触小数乘法，我大胆变更教材没有运用课本上的情景图，支配了复****积变更的规律，通过例1，让学生在解决实际问题的过程中驾驭小数乘整数的计算方法，之后支配了一些练****稳固。而在实际的学情中，有大局部学生都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式的写法还很模糊这一现象，我想假如依据教材的编排进展，这样的问题没有挑战性，学生不会感爱好，于是从以下几个方面支配：
1、突出积变更的规律
在教材中积变更的规律是复****我在教学中却将当它是新知，引导学生发觉规律，体验发觉的乐趣。充分理解一个因数不变，另一个因数扩大（缩小）多少倍，积就会扩大（缩小）一样的倍数。×2，同时运用小数乘整数的意义进展验证，感受规律的正确性。
2、突出竖式的书写格式。
有了前面对算理的理解，×59时，学生不再感到困难，但要他们说出为什么这么写，局部孩子还是不能理解，所以我抓住小数点为什么不对齐了引导学生思索，，计算的是385乘59了，所以依据整数乘法的计算方法计算，而不是小数乘法了，最终还得将积缩小100倍。
3、突出小数的位数的变更。
小数位数的变更是本节课的一个难点，因此我为这个支配了两个练****一个是推算小数的位数，二是推断小数的位数，在推断小数的位数后选择了两题让学生计算，相识到并不是积的小数的位数与因数的小数位数都是一样的。
在整节课的学****中,学生开场对学****充溢爱好,主动的思索,运用发觉的规律去解决问题,能正确计算小数乘整数,而让我觉得困惑的是,在前面这一局部我让学生发觉规律,运用规律去口算,然后去笔算,一切都在我的支配之中,教学的过程是流畅的,顺当的引导学生进展学问的迁移与扩展,学生驾驭的状况也是很好的,
但过多的示意是否束缚了学生的思维,假如不铺垫,干脆出示小数乘整数的问题让学生思索,对于培育学生的思维实力是否好些
课的下半局部,学生对计算已经不感爱好了,有几个孩子已经开小差了,事后调查得知,他们觉得问题太简洁了,就是积的小数位数的问题,只要挪动小数点位置就行了,,最近学的都是计算,都是讨论计算方法,而计算方法的发觉有时不须要让他们经验发觉、探究的过程,更多的是老师的提示与告知,充溢新奇心的孩子怎么喜爱被动的承受呢。看来计算的教学还须要老师将练****的形式变的丰富些，吸引学生的眼球与大脑。
求积的近似值教学反思
留意“创设情境”是《数学课程标准》中一个新的亮点。它使枯燥、抽象的数学学问更贴近学生的社会生活，符合学生的认知阅历。使学生在生动好玩的情境中获得根本的数学学问与技能，体验学****数学的价值。然而，“创设情境”是老师个人的任务还是由师生共同完成，是实际教学中存在的两种不同的做法。下面就“积的近似值”教学，谈几点自己的思索。
首先，要避开情境由老师备课时一个人细心设计好，避开问题由老师提出来，避开学生始终被老师“牵着鼻子走”。这样，学生的主体地位、学****的自主性便大打折扣。要在师生互动的过程中自然生成问题情境。本课教学从讨论“买菜时应当考虑理解哪些信息呢”入手，理解学生在解决这一问题时的真实想法。在充分敬重了学生看法的根底上供应相关信息，使每位学生都成为情境的创设者。本课还创设了“填写发票”的问题情境，通过
联络刚刚大家解决的问题，提出“你能帮卖方填写一张发票吗？”，使学消费生“填写发票”的须要。然后指导学生亲自尝试填写发票的过程，在填写过程中引导学生驾驭填写发票的方法，从而获得了“必要的数学”。在这个解决问题的情境中，思索的主体是学生，老师只是依据学生随时出现的问题加以针对性的指导。学生始终是问题情境的主动参与者。创设情境并非是老师的专利，老师应当主动引导每位学生参与到情境设计的过程中，使情境