文档介绍：教学效果评论标准细则
讲堂教学是教学过程的中心环节，是教师和学生进行教学活
动的主要形式，为了促进讲堂教学改革，提高讲堂教学质量，特
拟订本细则：
一、教学目的评论
“性，促进每个学生学有所得，学有所长。
2、提问的启迪性
讲堂问答是讲堂教学过程中必不可缺的一种教学手段，学生经过教师提出的问题展开学习思考，教师经过学生的回答把握教学效果。教师要高效地达成讲堂教学任务，就必须着重对讲堂提
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问启迪性的研究，确实达到“有效”的标准。真实拥有启迪性的有效提问应是能有效促进师生间互动、增强讲堂教学实效性的问题，如教师经过提问来启迪学生发现问题；经过追问来启迪学生发现认识过程中自相矛盾之处，进而掌握正确知识；经过启迪学生提出问题，在自我评论与集体评论相联合的评论方式中有效提升自我学习能力。
3、板书的系统性
一堂课的板书，是对讲堂教学内容的高度归纳，内容应完整系统，关于讲课提纲、基本内容、重要结论等起到强调作用。因此，高效讲堂的板书应具备网络性，以便于学生在课后利用板书的章、节、目、条、款，进行归纳小结，收到再现知识、加深理解、加强记忆的效果。
4、作业的合理性
为了让学生在练习过程中稳固所学知识，教师在讲堂内外都
会设置一些作业，只管这是教学中不可缺少的环节，但我们必须
清醒地认识到，作业的量和教学的质并非成正比关系，只有科学、
合理、适量的作业才能成为高效讲堂的助推剂，否则只会影响学
生学习的积极性。
5、学生的积极性
学生是学习的主体，要想实施高效的讲堂教学，就必须重视
调换学习主体的积极性，创设民主、宽松、和睦的讲堂氛围。学
生可否主动地思考讲堂教学中所产生的问题；学生可否在实践探
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究中解决问题；学生可否在反省质疑中发现新的问题；学生可否
在讲堂学，如果这一系列问题的答案都
是肯定的，那么我们的讲堂教学才真实由传统的“教而获知”转
变为了“学而获知”，进而也就实现了高效讲堂所追求的目标。
6、教师的指导性
新课程对教学活动中师生角色的定位是“学生是学习的主
人，教师是学习的组织者、引导者与合作者” 。在高效的讲堂教
学过程中，教师的指导必须具备适时性，如当学生的自主学习偏
离了教学目的时，教师必须经过适时的指导引领学生回归“大
道”，为教学目的的达成保驾护航；当学生面对学习难点彷徨不
前时，教师必须经过适时的指导赐予援助、化解疑难，保证讲堂
教学的顺利展开；当讲堂氛围过于活跃或沉闷时，教师又必须通
过适时的指导加以调控，以创设切合教学需求的和睦氛围。
高效讲堂的评论标准，使我们进一步明确了高效讲堂的要求，
起到了引导和促进教师深入讲堂教学改革的作用。
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高效讲堂评论细则
评论是引领、是高效讲堂的法宝。要使讲堂上学生能长久的
保持“善于沟通，勇于展示，敢于质疑”的积极状态，就必须要
做好评论工作。为了进一步调换学生参与讲堂学习，自主高效预
习、提高学生学习兴趣，充分挖掘学生个体潜力，发挥学习小组
的最大动能，创建浓重的学习氛围，形成个体之间、团队之间良
性竞争的最大化。特拟订“高效讲堂”之学生评论标准及赋分细
则：
评论对象：三年级全体学生
评论主体：以任课老师为主体，班主任及全体学生参与共评。
评论范围：课前预习准备及板书、合作学习、站立沟通、课
堂展示、抗衡质疑、学案达成、讲堂学习的其余方面。
评论形式：三年级各班采取表格积分的方法。
评分标准：为了防止组内优异学生经常回答下列问题，大面积提
高教学质量，对不同程度的学生采取不同的评分标准， 1-2号学
生回答下列问题奖赏小组1分，3-4号学生回答下列问题奖赏小组3分，5-6号学生回答下列问题奖赏小组5分，7-8号学生回答对问题奖赏小组8分。进而起到鼓励后进生在讲堂内多讲话、多参与的作用。
详细赋分细则：
一、课评论：要求每节课