文档介绍：作文:光和影
篇一：作文：光和影
光和影
列夫·托尔斯泰说过：“人生的一切变化，一切魅力，一切美所有是由光明和阴影构成的。”的确，所有的事物所有同步存在光明和阴影，只但是展示在我们眼前的比例不同样而已。
梵高是课稿
人们好，我官渡学校的王晓霞，我说课的内容是教科版小学科学四年级上册第二单元溶解的第一课《水能溶解部分物质》。
教材分析：
溶解单元从观测食盐在水中的变化开始，引导学生进入到对溶解现象观测、描述的一系列活动中去，通过观测、比较几种物质在水中的变化，形成有关“溶解”的描述性概念，并进一步研究学生也许会提出来的一系列问题，引导学生环绕着溶解这一专项，逐渐进一步地开展观测研究活动。
本课是溶解单元的起始课，核心是让学生初步感知溶解，为形成“溶解”的描述性概念和后续的探究活动做铺垫。教材由两个部分构成：一、观测比较食盐、沙在水中的状态；二、观测面粉在水中溶解了吗？在这一课中，学生们要运用观测和比较的措施去发现食盐、沙子和面粉在水中的状态有什么不同样。教科书上又简介了过滤的措施，让学生进一步观测、比较食盐、沙和面粉能否用过滤的措施从水中分离出来，这一课将协助学生发展她们有关溶解的概念，同步培养观测和实验的技能，当学生们掌握了部分观测和实验的技能后来，她们就会在课外继续探究，并能故意识地去关注平常生活中的科学，学会科学的生活，从中培养学生参与活动时的科学态度、科学精神、科学行为****惯。
学情分析：
针对我校四年级学生心理、年龄特点和实际状况，我对学情做如下分析：
1、四年级的学生对于溶解是有一定结识的，如把少量糖或盐放在水里，就会慢慢化掉，类似这样的现象学生们所有见过，甚至亲手做过。
2、一部分学生也据说过溶解一词，甚至已经在生活中使用它，但还不能对的地说清晰究竟什么是溶解，也还不能对的鉴定物质与否发生了溶解。
本课，通过观测、比较食盐、沙、面粉在水中变化的不同样，发现溶解的核心特性，学****使用过滤的措施，并盼望通过过滤发展对溶解和不溶解本质特性的理解和结识。
理念：
学生形成科学概念的过程，实质上是学生在探究的基本上对同类事物共同特性的抽象和概括过程，是科学思维和解决问题的本质。以科学概念为主线，更容易达到三维目的。我们的课堂探究活动是在建立科学概念过程中展开的，因此要引导学生用探究的措施形成科学概念，在形成概念的过程中发展
科学素养。
教学目的：
1：通过实验、观测和比较，懂得部分物质容易溶解在水中，有些物质不容易溶解在水中，不容易用过滤的措施把溶解了的物质从水中分离出来。
2：观测和描述食盐、沙、面粉在水中的溶解和不溶解现象。使用过滤装置分离
几种固体和水的混合物。
3：体验研究溶解和不溶解现象的乐趣，激发进一步探究溶解问题的爱好。培养学生的综合能力。
教学核心：
观测、比较、描述食盐、沙和面粉三种物质在水中的溶解和不溶解。
教学难点：
比较食盐、沙、面粉在水中的变化有哪些异同。
教学准备：
小组：烧杯3个、水、食盐、面粉、沙、搅拌棒1根、滤纸3张、漏斗1个、玻璃棒1根、方座支架1个。
根据教材和学生的特点,本节课的教学环节我设计了四个部分。一、创设生活情境、激发探究爱好；二、唤醒前概念、引起认知冲突；三、引起经历、形成科学概念；四、问题延伸，深化科学概念。这样，通过教师带领学生进行科学体验活动，学生将对本课的科学概念有更清晰的结识，掌握新的实验措施，从而进一步提高学生的科学素养，下面我就把这四部分展示给人们。
教学环节：
一、创设生活情境、激发探究爱好
教师出示一杯糖水 同窗们，教师手里有一杯饮料，懂得是什么吗？猜猜看，怎么才干懂得？ 品尝 你们能看到水中的糖吗？为什么？我们常常用到“溶解”这个词，那么溶解究竟是怎么回事呢？今天我们就来共同研究。 板书课题
设计意图：导入部分我创设了一种生活中的情境，让学生猜杯子里是什么饮料，从“溶解”一词入手，调动了学生原有的生活经验，导入本课，让学生轻松进入学****状态，激建议学生想要探究、想要积极参与的欲望，为下一步学生们能以饱满的热情进行学****做好铺垫
二、唤醒前概念、引起认知冲突
1、观测比较食盐、沙在水中的变化
教师出示食盐和沙，说：“教师懂得同窗们最爱慕做实验了，在你们的桌子上，教师为每组同窗准
备了食盐和沙子，一会儿我们就取一小匙食盐和一小匙沙，分别放入两个盛水的烧杯内，不搅拌，静静观测，比较食盐和沙在水中的变化，过一会轻轻搅拌，观测它们的变化。”
如何描述食盐在水中的状态呢？沙在水中的状态呢？
观测到的哪些现象，使我们说“食盐在水中溶