文档介绍：浅谈高考历史开放性试题的解答思路发布者: 陈亚峰发布时间: 2012-8-18 13:18:03 全国高考历史新课程卷 2010 、 2011 、 2012 年连续三年命制了开放性试题。所谓开放性历史试题, 就是命题者没有给出试题的明确答案, 只是提出评分参考意见的试题。开放性试题立意深刻,涉猎范畴大,视野开阔。开放性试题的命制从独特的角度对有关历史知识进行多方位、多层次的考查, 其答案一般具有非唯一性和不确定性, 注重对过程的评价, 并且允许和鼓励学生自己的创见。因而开放性试题能够发挥学生的主体作用, 提高学生学****的兴趣, 提高学生的能力, 能给考生以更大的思维空间, 为考生提供了展示自己能力的机会和平台, 有利于考生思维空间的拓展和对考生创新精神的考查。但是开放性试题,在实际操作过程中有较大的难度。通常课堂教学的过程和内容达不到这样的提升。限于教材内容和教材内容边缘性知识的开阔性不够, 课程资源在一线学****中的缺乏, 传统应试教育导致的师生思维僵化等这些问题的存在,都限制了学生开放性试题的做答。下面我通过分析开放性试题的特点来谈开放性试题的答题方法, 以供学生备考借鉴。一、试题设问的开放性。“开放性问题”的答案具有多元化、弹性化的基本特征。开放性试题对考生能力的考查, 一般属于“应用能力”层次, 比较强调学以致用、理论联系实际。试题的设问给考生留下了广阔的思考空间, 它不是仅仅要求考生谈自己对历史问题的表层认识, 而且还要谈对历史问题的理性思考。考生可以结合材料和所学知识,从多角度谈自己的理解,它能让考生“仁者见仁, 智者见智”, 而不是让考生“千人一面”、“异口同声”。 2010 年全国新课程卷第 40 题,从中外联系的角度考查工业文明的发展历程, 以材料考查获取和解读信息的能力, 在比较中考查描述和阐释事物的能力。第1 问根据材料一并结合所学知识, 概括指出明清之际江南手工业发展的特点。第2 问根据材料二并结合所学知识, 说明 19 世纪中期以前英国工业发展的阶段性特征。第3 问则是以恩格斯的历史前提为中心, 考查论证和探讨问题的能力。第1 问和第 2 问考察学生对历史问题的表层认识,第3 问考查学生对历史问题的理性思考。三个设问,对考生历史知识结构、思维结构的考查层层深入。二、答案设置的多元化。从开放性试题答案的设置上看,没有给出试题的明确答案,只是提出评分的参考意见。一等( 12~ 10分)①紧扣评论对象, 观点明确;②合理引用史实, 进行多角度评论; ③论证充分,一逻辑严密,表述清楚。二等(9~5分)①能够结合评论对象, 观点较明确;②引用史实, 评论角度单一; ③论证较完整,表述清楚。三等( 4~O 分) ①偏离评论对象,观点不明确; ②未引用史实; ③论证欠缺说服力。,表述不清楚。 2012 年全国新课程卷第 41 题,根据材料并结合所学知识,评析“冲击——反应”模式。在做题要求里明确说明, 对该模式赞成、反对或另有观点均可。解答此题一方面从材干中明白“冲击—反应”模式的内涵, 另一方面结合图示的材料对此观点进行评析, 由题目设置可知答案的灵活性。题目提供的“冲击——反应”模式材料是“西方中心主义”的产物, 表面上看是考查学生对中国近代化历程的掌握, 但题型是开放式的, 实际考核的却是考生多元史观的积累。这样的命题也反映了当下高考对多元史观培养、史学思维养成和史学方法运用的要求。试题答案多元不惟一是这些年来高考历史试题的“痴心不改”的追求, 也是开放性试题的一个重要标志。设置了多元答案, 考生不必拘泥于一个思路, 不必拘泥于单一的、固定的答案, 给了考生更大的思维空间。三、考查学生思维的多向度。回答开放性试题,要求考生充分运用发散性思维,从多角度、多层次、全方位分析和回答问题, 要变单向思维、定向思维为多向思维和发散思维。同时考生还必须运用多种思维:归纳和演绎、分析和综合、抽象和具体等多种方法并用才能圆满回答这类问题。 2010 年全国新课程卷第 40 题第 3 问根据材料并结合所学知识, 阐述对恩格斯所说“历史前提”的认识。要求多角度分析资本主义生产方式形成的历史前提。这个问题的解答, 首先是基于前两段材料和问题解答的事实为前提的,“历史前提”的回答, 必须关注到前两段材料和回答中的事实, 针对这样的事实看其发生的历史前提。其次,“历史前提”是社会存在的多重要素决定的, 所以, 答题要领必然包含社会存在中的政治、经济和思想文化等方面; 再次, 正向思维可以给我们的思路是, 一个新型经济形态产生的经济、政治、思想文化等要素; 逆向思维可以引发学生从比较熟悉的“明清资本主义萌芽受阻缓慢发展的原因”中得到启示,从“阻碍要素”看“发展要素”。四、要求观点明确,史论结合。开放性试题设问的开放性,绝不是漫无目的地乱问一通