文档介绍：让学生“活”起来 创设教学情境是关键
在十多年的教学生涯中我最忌讳的是沉闷的课堂,最欣赏的是活的课 堂。"活”的教学课堂能使学生游刃有余,思维拓展；"活”的教学场景, 能使学生受到感染,求知欲强;"活“的教学方式,能使教师得心应手,教 学让学生“活”起来 创设教学情境是关键
在十多年的教学生涯中我最忌讳的是沉闷的课堂,最欣赏的是活的课 堂。"活”的教学课堂能使学生游刃有余,思维拓展；"活”的教学场景, 能使学生受到感染,求知欲强;"活“的教学方式,能使教师得心应手,教 学思路开阔,感悟很深。怎样让课堂、学生、教师"活”起来呢？我认为 教师要改变教学策略：课前应让学生走入社会给他们一个寻求知识的生活 空间，课堂要给学生一个探求知识的空间，课后要让学生走出课堂体验生 活运用知识的空间。只要这样,数学教学就会生活化,学生的生活经验会 给他们一个课堂化，那么课堂、学生、教师就会“活“起来。
如何让学生的生活数学走进学生的视野,进入数学课堂;如何使学生 倍感数学源于生活,生活充满数学,数学无处不在,解决生活中的数学问 题，教学时我们就在沉思和探索着,为了达到这个目标，我作好了尝试青 苹果的滋味，我象导演一般将学生弓I导了脚本中,充当了表演的角色。
如教《克、干克的初步认识》这课,我将课堂拓展延伸到社会，分三 步：1、课前将学生放到商店实地考察,了解面条、食盐等商品的价格，使 学生对克、干克的概念有了初步的感知。这样让学生走入社会给了他们一 个寻求知识的生活空间；2、让学生将花生米、食盐等包装食品带回到课堂 探讨领悟，给学生一个探求知识的空间；3、课后再次让学生回到社会体验 感悟。给学生走出课堂体验生活运用知识的空间。
课前我引导学生观察食品包装，学生发现了食品包装上不仅标上了配 料、日期还标明了重量，这样从生活情境入手，学生体验到了生活中处处
有数学，感受到数学与生活的紧密联系,同时营造一个喻快的学习氛围, 吸引学生的注意力，促使他们全身心的主动学习。为了让学生感知克、干 克，我在教学中创设了这样的情境:
（一） 创造游戏情境:让学生将从商店买来的不同重量的食品进行掂一 掂、传一传,学生在轻松活跃的游戏中对克、干克的概念有了感知o学生 通过亲身体验和感知，获得了感性经验,从而建立了克、干克的概念，实 现了其知识的内化。
（二） 创造活动场景：开展"我是小小推销员"的活动,要求每个学生 向小伙伴介绍带来的小商品的质量。这样学生兴趣盎然地将自己感悟到的 知识向伙伴进行了展示。
（三） 创设了生活情景：让学生分组将带来的馒头、食盐、花生米称一 称、比一比，然后将500克的馒头与500克的食盐挂在教师让学生观察比 较讨论从而得出结论:重量相等的物体所占的空间位置不同。这样学生将 知识得到了拓展。
根据本节的教学内容，我精心地创设与之相应的学习情境，让学生从 社会到课堂又从课堂到社会，使学生“活“起来。在教学中充分发挥了学 生的自主性、能动性、创造性,营造一个愉快的学习氛围,激发了他们的 学习热情，吸引学生的注意力，促使他们能主动、积极的参与学习,课堂 气氛活跃,学习兴趣高涨,收^了事半功倍的效果。
在教长方形面积计算时，我充分利用信息资源网络，指导学生课内外 通过考查、网络搜集与处理材料等方法，分组合作，探讨交流“关注我们
身边的环境“从而