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纪昌学射评课
评《纪昌学射》
。陈老师以整体入手，让学生先对课老师及时引导，从鼓励型和劝阻型两方面进行评价，气氛活跃，学生真实而独特的思维火花不时迸射。像这样的小高潮还出现在阅读拓展上。
新课程理念下的教学设计理应进入学生的内心世界，走向生成、开放的创造天地。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。如此，我们的课堂才会充满智慧和激情，
今天听了陈老师的《纪昌学射》，觉得她有几点做得很好：
一、 基础扎实。通过生字词的教学，并且在读中讲解，特别是“聚精会神”这个词，可谓“润物细无声”。通过找重点字词，可以充分理解人物的品质。陈老师让学生找到句子，并有感情地朗读，渗透了阅读教学的主旨。
二、 学生为主。教材是教师、学生、文本之间的对话，教师是整个教学的引导者，陈老师将这个角色深入，让学生参与文本的讨论，亲自实践知识的习得过程。这个将新课程的理念充分得展示出来。而且那些学生流利的朗诵，富有个性的回答，让在场的老师惊叹不已。
三、 收放结合。陈老师让学生去体悟纪昌是个怎样的人，给学生充足的时间，也让他们表达了自己的真实的感受，学课程要注重每个人的情感，并且点评及时，学生的回答都得到了中肯的评价。
四、 课外延伸。学了课文要举一反三，同样，这节课也是如此。在学完了课文，陈老师推荐学生阅读《寓言中的道理》，让学生拓展课外知识，去了解寓言的精髓。
陈老师准备这节课很用心，而且从课堂中我们也看到学生的实效。我从中也学到了很多，希望以后有跟多学习的机会。
"纪昌学射"听后感
听了陈老师的<纪昌学射>一课,,实在,,情趣浓烈,学得主动积极,：“学起于思，思源于疑。”引导学生通过质疑——解疑，变演绎为探究，主动读通读懂文本，体会主人公的品质。新课标也指出：“应尊重学生在学习过程中的独特体验。”本文是多元理解的好文本，在不脱离主旨——“苦练基本功”的前提下，启发学生多元理解人物的品质。学生对寓言的学习热情应该是高涨的，短小的故事，精辟的道理，引人入胜的情节，鲜明的人物个性……无不吸引着孩子们的注意。学生在多读、多讲中，在读中感悟里，体会故事蕴含的哲理和情感。学生还可以以课文为生发点，把目光引到课外阅读中去，通过大量阅读寓言故事，，已经基本掌握了常用的阅读方法，比如质疑——解疑，抓住重点词句体会人物品质，移情想像与文本对话等等，教师应尽量“放手”，让学生主动探究，鼓励学生跳出来，用自己的“眼睛”看课文，引导他们与文本情境平等自由的对话。通过对文本的诵读品味，与蕴含在语言当中的人物的情感碰撞、交流、共鸣，从而获得自己的独特感受和体验。
这节课也给我这样的启示;正是没有细密的、多余的环节，学生才会有充分的时间认真读书，在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受到审美乐趣；正是由于预案设计的简洁明快，教师才能抛开无形的束缚，跟着学生的思路，与学生真诚对话，引导学生与文本对话。如