文档介绍：优化区域情境使幼儿成长成才
施春燕 区域游戏作为幼儿园主要的游戏活动形式,幼儿情绪是在暗示的作用下被唤起的,只有在优化的情境中,才可以激发兴趣,诱发学****主动性,持续强化学****兴趣,让幼儿体验学****的快乐,从而成长成才。如何优化区域优化区域情境使幼儿成长成才
施春燕 区域游戏作为幼儿园主要的游戏活动形式,幼儿情绪是在暗示的作用下被唤起的,只有在优化的情境中,才可以激发兴趣,诱发学****主动性,持续强化学****兴趣,让幼儿体验学****的快乐,从而成长成才。如何优化区域情境,让其在一日生活中更好地发挥作用,并以其宽松的氛围成为幼儿自主学****游戏的良好环境呢?
一、运用情境化导入,激发游戏的动机
镜头一:春天到了,米妮在“小花园”里种下了迎春花和郁金香,可是米妮的小花园里只开了几朵花,请小朋友们一起帮忙,让花朵开满整个小花园。幼儿开开心心地进入美工区域进行游戏。
“米奇妙妙屋”是孩子喜欢的动画,米奇、米妮、唐老鸭等都是孩子喜欢的卡通角色。我班的班级主题就设为“米奇妙妙屋”,每个区域都是一个特定卡通人物。如 “娃娃家”就命名为“妙妙屋”,选区卡为“妙妙卡”。
又如益智区中简单的配对游戏,枯燥乏味,孩子们在玩过一两次后就不再有新鲜感。于是我们模拟创设了一个“动物乐园”的情境性环境,于是让每一个幼儿带上自己喜欢的小动物头饰,扮演小动物的角色,在动物乐园里面帮助其他的小动物。如小鱼的家在水里,老鼠的家在洞里等。在这样的环境中,幼儿的认知、情感都得到了很好的发展。
情景化的导入注重角***,模拟情节性,主要通过一些角色的扮演、模拟小社会等来引发孩子的游戏动机。幼儿进入游戏区域都会带上特定的卡通标记进入相应的区域游戏,在游戏的时候将自己转化为游戏中的角色,由角色扮演诱发他们积极参与游戏,并在自然、逼真的游戏情境中反映和积累游戏经验,让他们由被动而变主动。
二、提供情境化材料,强化教育的目的
镜头二:娃娃家来客人了,米妮越越和米奇诺诺在厨房里忙得不可开交。作为客人的阿泽抱着娃娃看电视,说说悄悄话,可一会儿就坐不下去了,直接跑到小厨房,拿起电饭煲就跑沙发上了。越越急了:“我是妈妈,我来做饭。”两人一拉一抢,谁也不让谁。
俗话说:“巧妇难为无米之炊。”再好的情境导入如果没有可操作材料的支撑,也只能是一场空洞的作秀,毫无质量可言。丰富而适宜的材料,为每一个孩子提供了活动的条件和表现自己的机会,是决定幼儿主动活动的重要因素之一,它直接影响着幼儿的兴趣,能使幼儿在玩耍中使各种能力得到提高。
(1)多样性材料——满足不同的需要。幼儿在进行角色分配时,随之也出现了材料的分配不均。小班幼儿年龄较小,更喜欢可操作的材料。在娃娃家的小小厨房里,我们给孩子们提供了丰富的餐具还有厨房电器。在娃娃家里的客厅中则添置了一些水果(假装品尝),还有一些书籍(阅读),同时他们还拿着遥控器操做着(认识数字)。在卧室中衣柜上添置了衣架,让幼儿晾凉衣服,发展幼儿的动手能力;每格衣柜上贴上不同人物的标记,可以将叠好的衣服放置在相应的柜子里。整个就是一个家的情境,让孩子以更贴近原本真实的生活方式进行学****在家中玩,并在家中把本领学会。而那些各种单功能、双功能、多功能的材料混合呈现,多样而丰富,较高程度地进行整合,激发了孩子的兴趣,满足了