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小学党支部规范化建设自检自查报告
在教育均衡发展的大背景下，。这些规范要体现出学校的办学理念，体现出学校文化建设的要求。
办学硬件条件的标准化建设与教育、教学、管理行为规范化建设这两个层次是规范化的初级阶段，解决的是新建校或不合格学校向合格学校发展的问题。

第三层次：学校特色项目建设

在规范学校办学行为的基础上，学校要集中优势力量，找准、建设特色项目。这比较适合基础相对薄弱的学校。学校应在分析自身相对的竞争优势、周边学校的特色、市场需求、教育发展趋势的基础上，找到开发成本相对较低的特色生长点，并采取有力的措施，培育生长点，使之成长为学校特色项目。
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在该层次的建设上，学校要处理好“合格”与“特色”的关系：“合格”是办学的基本要求，“特色”是办学的个性化要求。“特色”是以“合格”为基础的，学校应避免因片面强调创建特色项目而淡化素质教育的全面实施。有的学校在特色项目建设中，忽视学生基本素质的提高，要求学生根据学校建设特色项目的规定，掌握相同的技能，几乎使学校变成了某种技巧的“专业培训学校”。这样做，恰恰不利于学生个性的培养，不利于学生生动、活泼、主动地发展。

第四层次：学校特色建设

已有特色项目的学校可以考虑借规范化建设之机，进行学校特色建设。学校特色与学校项目特色都具有独特性的特征，但学校特色是整体的、面上的特色，而项目特色是部分的、点上的特色。与学校特色项目相比，学校特色具有以下两大特征：一是活动时空的广泛性。学校在进行特色建设时，在时间和空间上都具有广泛的延伸性。例如：上海市南洋中学无论在课堂教学还是在课外活动中，无论在“科技论坛”活动还是在校园环境建设中，甚至在学生家庭中都渗透科技教育，使其无处不在、无时不在。二是参与人员的广泛性。在校长的领导下，以有特长的教师为骨干，最大限度地动员广大教师带领学生参与特色活动。例如：南洋中学组织了29个科技兴趣小组，每班有1/3以上的学生参加，同时开设29种31项科技讲座和活动课，以班为单位全员参加，使科技教育的覆盖面超过100％。
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从学校特色项目建设转为学校特色建设的策略主要有两个：一是延展式，即把原有特色项目由点向面扩张，变成学校整体特色。例如：某校原有外语特色项目(比如有英语特长班)，可以把英语特色从仅限于实验班扩大到全校，从学校办学理念、学生的培养目标、学校课程设置、双语教学、学校活动策划、学校环境设计等方面整体凸显外语特色。这样，学校就从外语特色项目发展为外语特色学校了。二是另起炉灶式，即整体设计一个不同于学校特色项目的新的学校特色，从办学理念、管理制度、校本课程、教学、教师专业发展、学校文化建设等方面全方位整体