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想北平说课稿
《想北平》说课稿
各位老师好：
今天我说课的题目是《想能力目标：通过反复研读文本，培养学生与作者对话的能力，学会赏析散文的写作特色。
情感目标：深刻体会作者对北平刻骨铭心的热爱和眷恋之情，进一步了家园之思的文化内涵以及它对人精神世界的滋养，激发学生对故乡的热爱之情。
知识与技能
1．反复研读，与文本、编者对话，深刻体会作者对北平刻骨铭心的眷恋思乡之情；
2．了解散文衬托手法，学凡的事物入手，抒写自己的主观感受和感情的写法。
过程与方法
1．自主学习，反复阅读，加强文本与自己的对话体验，增进师生间、生生间的交流。
2．探究与活动，进一步了解古今天涯人孤独的乡愁。
3．思维与训练，与文本直接对话，加以评点，并结合自己的生活体验了解这种思乡之情。
情感态度与价值观：体验思乡之情，热爱故土
从教学目标中，我提炼出本课的重难点：
五、教学重难点：
重点：结合全文，根据语境揣摩和品味含义丰富的语句，理解作者字里行间透出的强烈的思乡之情。
难点：赏析借鉴作者恰当选材和鲜明对比的写作手法。
六、教法学法：在教法学法上，我准备采用美读法，分析法，协作讨论法
教学方法：新教材“重视积累，感情熏陶和培养语感”，而科学的方法可以提高效率。
①诵读法。大纲要求学生能“用普通话流畅地朗读课文”，朗读时教师要引导学生把握重音、语调、语速、体会作者的感情等。通过诵读，得出整体印象，感觉文章的“气质”，通过诵读去发现精妙词句，体会其作用。
②情境法。人类所获取的知识百分之八十五都是通过视觉直接获得的，情境法既有利于直接获得感性认识，快速进入角色，又能调动学生的兴趣和积极性。
③研讨法。在高一开展的研究性学习的基础上，开展课堂内的主题式研究。它既有利于培养学生的兴趣，增强学生主动解决问题的能力，又有利于培养学生养成自我解决问题的能力。
七、课时安排：在课时安排上，我打算用一课时完成我的教学
下面重点说说我的教学流程设置，共分为四个步骤。
八、教学流程：
（一）创设情境兴趣导入
在PPT上展示一些表现北京城风貌的图片，同时播放很具京味儿的音乐。
导语设计：“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”，如果把北京城看成一本古书，我们已经接触了许多位读者，从汪曾祺的“胡同”到史铁生的“地坛”到郁达夫的“秋天”，每个人都对北京有自己的一番品读，而今天我们有幸走进另一位“哈姆莱特”的世界，老舍话北京。
此环节的设置在主要是为了吸引学生的兴趣，集中注意力，自然地过渡到课文的情境中来。
（二）自读课文整体把握
要求我们在阅读教学中要充分肯定学生的原初体验和创造
这个环节主要是梳理文章的脉络，理解课文大意。是我上课的重点。这个环节主要有3个问题：
前2个问题的解答主要在4—6小节，
“写什么”的问题：“课文中哪几节直接写到了北平的特点？作者认为北平好在哪里？请学生起来回答，教师板书。学生比较容易找出答案
“怎样写”的问题：作者是什么写作手法来表现的呢？衬托手法
（厚此薄彼，可联系《故都的秋》中以南衬北的手法）
“为什么要这么写”的