文档介绍：值得探讨的三个问题——读《把数学的“根”留住》引发的思考近日,拜读了《小学数学教师》 2006 年第 3 期的《把数学的“根”留住》一文,受益匪浅,为作者敏锐的洞察力和深刻的反思能力感到钦佩,对作者的忧虑深有同感。不过,对作者的第四个论点“数学活动——莫脑体倒挂”中活动和体验的部分观点笔者不敢苟同,现有三个问题,与作者及读者商榷。一学生真的没有体验吗? 文中认为,在片面追求活动化的课堂上, “学生忙忙碌碌,或动手操作,或合作交流, 或画或跳,甚是热闹”,学生没有真正的体验。为了说明自己的观点,作者举了如下课例: 一位教师教学《时、分的认知》时, 为了让学生体验“1 分钟”的长短, 安排了形式丰富多彩的活动,有1 分钟口算、1 分钟写字、1 分钟背唐诗、1 分钟拍皮球。随着一声令下, 课堂里沸腾起来了, 学生沉浸在兴奋之中, 或奋笔疾书, 或口若悬河、或手舞足蹈。之后, 又随着老师的一声令下而突然停止。然而,在活动过程中,学生并没有像老师所希望的那样去体验时间的长短,而只是关心自己或他人的活动成绩。什么是真正的体验?这个课例里的活动学生真的没有体验吗?作者反对片面追求课堂教学的活动化, 我们无可厚非, 但对于这个课例, 我不认同作者的看法, 个人认为这个活动环节是一个非常有创意的设计, 而不是片面追求活动化的典型, 学生进行的活动对于体验 1 分钟的长短有实实在在的帮助。“时分的认识”是二年级的内容, 对于低年级的孩子来说, 要建立 1 分钟的概念不是那么容易的, 在教学中, 老师通过“在1 分钟里能做多少事情”的活动, 来让学生体验 1 分钟的长短,学生在紧张快乐中做各种活动,从 1 分钟做出的成绩中,充分体验 1 分钟的长短。可以说, 孩子的体验是真实的, 是刻骨铭心的, 甚至一辈子都能记得这个活动, 这也正是我们所希望的效果, 完全符合课改精神。至于作者所说的只关心成绩而没有体验的说法是没有根据的,更不是“有活动无体验,有经过无感悟;活动了身体而休息了大脑”的数学活动。一方面, 对活动的评价是必不可少的; 孩子关心在 1 分钟里做了多少活动成绩是正常的和必然的, 另一方面, 这个活动还有利于学生的后续学习, 即为后面工作效率和速度的学习打下了很好的感性基础,这才是真正的体验! 我们分析,作者之所以这样说,不外乎是指课堂上的活动过多,难于调控,耽误时间, 影响教学效率, 担心孩子只顾着游戏而没有体验。这个担心有道理吗?同样的问题, 请看《上海教育》 2005 年 12B 期上介绍的文章《新加坡教师有点“傻”》,这篇文章介绍了新加坡的老师为了让学生体验速度,竟然接连换了三个场地,花了两节课的时间让学生吃黄豆、观察跑步机上同学跑步速度的快慢及在操场上进行接力比赛,他们的老师怎么不怕耽误时间, 怎么不怕学生没有体验?正如文章所说, 教育要触及孩子的灵魂, 不能担心浪费时间和空间而节省让孩子体验的过程。我想, 这对于我闪还是很是启示的, 前面的课例, 老师以多样化的活动来营造动态的课堂,让孩子们快乐地体验,尽管活动多了一些,时间耽误了一些,但活动生动有趣, 对孩子的体验有极大益处, 是很有价值的。至于怎么把握, 上课的老师也一定有自己的安排,作者的担心是没有道理的。因此,对于老师的创新意识我们不能否定,我们的教学要着眼于学生的可持续发展, 不能以追求课堂暂