文档介绍：分享阅读分享成功 越分享越成功阅读
分享阅读是由新西兰教育学家Holdaway基于实践经验，对亲子阅读行为进行改善后发展起来的一种专用于引导学前和小学低年级小朋友开展阅读活动的有效教学措施。它是一种***和小朋友所有不以学****为外显分享阅读分享成功 越分享越成功阅读
分享阅读是由新西兰教育学家Holdaway基于实践经验，对亲子阅读行为进行改善后发展起来的一种专用于引导学前和小学低年级小朋友开展阅读活动的有效教学措施。它是一种***和小朋友所有不以学****为外显目的，在快乐、密切的氛围中共同阅读图书的类似游戏的活动。它开始以***为小朋友朗读为主，然后逐渐提高小朋友对阅读活动的参与水平，最后过渡到小朋友能独立、自主阅读。
分享阅读的理念和教学模式最初由北京师范大学心理学院的专业人员在20世纪90年代初从美国引入中国，并在北京、天津、包头等地的幼儿园和小学进行了一系列本土化研究。“分享阅读”教学由于理念优秀、模式新颖，教学效果好，不久被推广开来，并在近十年的应用中结合中国小朋友汉语发展水平和幼儿园实际教学需要，在理念、材料和措施上不断创新，成为迄今为止中国应用最为广泛的幼儿园初期阅读课程模式之一。回忆和总结“分享阅读”教学近十年的发展和变化，不仅有助于我们进一步理解幼儿园初期阅读教育在理论和实践研究上所获得的成就，也有助于我们进一步思考如何建设更合适的幼儿园初期阅读课程。
从“编码取向”到“意义取向”
之前，“阅读课程”已在诸多幼儿园开设，但教学措施多为“编码取向”。“编码取向”是一种自下而上、由局部到整体的语言教学法，它强调初期阅读教学一方面应当进行辨别音、形、义、字、词、旬等技能的训练，觉得只有掌握了这些基本技能才干进行故意义的阅读。因此，初期阅读教学的核心是引导幼儿学****字、词、句，培养幼儿复述和表达的能力。在“编码取向”的初期阅读教育中，常用的阅读材料是儿歌、童谣，其中的核心字、词会被放大或特别加以标注；教学形式以教师讲、幼儿听为主，常常环绕核心的字、词做识字或据说游戏。因此，有人指出这样的初期阅读课程对的地说应为“识字课程”。彼时，也有部分幼儿园提出要注重幼儿阅读爱好和能力的培养，她们的阅读教学虽没有明显的识字倾向，但活动形式核心还是“教师读、幼儿听”，教学核心是通过提问协助幼儿更好地理解故事，学说故事中好听的字、词、句，幼儿阅读能力的提高核心表目前据说方面。
后来，“全语言教育思想”开始广泛影响中国幼儿园的语言教学，特别是阅读教学。“全语言”强调语言教育的整体性，强调阅读教学的核心应着眼于完整篇章的学****觉得只要不断地发明条件并鼓励小朋友阅读，小朋友先前经验中的故意义联结就将促成理解，而外显的语言知识教学一般枯燥且难以理解。对初期阅读教育弊不小于利。“分享阅读”是在全语言教育思想影响下发展起来的幼儿园语言和阅读教学措施，它和以识字为核心目的的语言和阅读教学形成鲜明对比。它的推广和应用使得注重师幼共同阅读，培养幼儿的阅读爱好和****惯，成为初期阅读教育的主流价值追求。
“编码取向”和“意义取向”的融合——“平衡教学”
“分享阅读”教学是在全语言教育思想影响下发展起来的，天然存在着全语言教育的局限性。它虽然不否认字、词、句的学****对小朋友阅读能力发展的作用，但并不倡导开展相应的专门教学。因此，部分幼儿