文档介绍：古诗自己会“说话” 让自己少说话的古诗
古诗教学离不开背景资料，离不开多媒体烘托，更离不开所谓核心词句的咀嚼。其实，每首古诗所有是完整的作品，前后互为一种整体，共同营造出诗情画意。古诗教学应当鼓励学生从不同样的角度欣赏、品味，沉生：老好友向西辞别黄鹤楼，在繁花似锦的三月下扬州。
生：故人面向西，和站在黄鹤楼下的李白辞别，在春花似锦的三月下扬州。
生：是老好友向西和李白辞别。
师：题目“之广陵”就是去扬州，为什么用“下”扬州呢？别急，朗读整首诗，思考了再讨论。
生：阐明扬州在黄鹤楼的下面。
生：是下游。
师：你来比画一下。扬州不仅是在黄鹤楼的下游，并且你还比画出两地江水的落差很大，船上又张开了船帆，行得——
生：飞快。
生：迅速。
赏析这一诗句的教学一般紧紧环绕“烟花”，直接告诉学生李、孟二人因分别而无心欣赏眼前的美景。如果真的这样，那李白就是平庸之辈，而非诗仙。优秀的作品是让语言自己“说话”，让读者自己去感悟。在上述教学片段中，教师再次运用古诗自身的资源激发学生思考、品味诗意，从“之广陵”和“下扬州”的异同之间，读出好友匆匆离其他无奈，读出诗情的加速。同步反衬了背景：古人在烟花三月踏春是潮流、快乐的，而李、孟的分别却是和众不同样。在快乐背景的映衬下，她们的离愁直染读者心灵。
片段三感悟无声之境
师：好友相送，有说不完的话，道不完的情，李白和好友说了些什么？诗中有吗？
生：没有。她们仿佛什么也没有说。
师：多读几遍，想想为什么。互相交流。
生：她们一下子就分别了。
师：从哪儿懂得？
生：“下”，船行得快，来不及说。
生：一下子就“远”了。
生：“碧空尽”，一下子就消失了。
师：是啊，好友辞别怎么说也说不完。但是，你和亲人分别，和最佳的好友分别，会始终说吗？
生：我很伤心，说不出。
师：是的，情到深处人孤单，想说也说不出。朗读后两句诗，说说从哪些地方体会到作者对好友的深情。
生：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
生：“孤帆”阐明作者眼中只有好友乘坐的船。
生：“远影”看出作者始终凝视着远去的孤帆。
生：“碧空尽”，孤帆的影子所有看不见了，作者还在眺望。
生：作者对好友的情感像滔滔江水。
师：是啊，好友分别挥手再会；好友看不见了，眺望孤帆；船影不见了，昂首凝望那天空。寄托好友友谊的形象逐渐消失，怀念好友的情怀油然而生，如滚滚长江水奔流不息。
赏析教师懂得核心诗句的体会需要铺垫，需要学生情感的迸发，才干感悟到位。一般教师引导学生体会诗人和好友的感情，多是让学生设想她们有说不完的话。从生活经验、古诗情境不难懂得，真正感情深厚的好友分别，是无法用语言来表达内心的，唯有泪千行，唯有喉梗塞，唯有手相送、目相视，即“此时无声胜有声”。这才是诗情，才有画意，也才是李白的杰作。在本教学片段中，师生合伙还原分别场景，从人、船、帆、影的迅速消失，到“尽”，感悟到作者对好友的感情抒发主线跟不上，因此寄托于长江水。
片段四感悟诚挚之情
师：你从哪里看出李白和孟浩然是知心的好友。
生：“故人”，老好友。
生：故人西辞黄鹤楼。
师：她和谁告辞？
生：和李白。