文档介绍：小学语文思维导图
摘要
本研究指出思维导图既是可以辅助教师进展教学，活泼教学课堂，组织学生进展多思维层次交流，引导学生掌握读写方法的教学策略；又是能帮助学生建构各种文章的构造及文辞、段落间的联系，促进理解、记忆文章容和掌握自主阅读调动学生的左右脑，帮助提高学生的逻辑思维能力和概括能力。
此外，当学生在课堂中将自己的阅读过程用图外化表达时，教师便可以了解每个学生理解文本的思路，从而指导学生高效地阅读，并在阅读课堂教学中，变传统的讲解和分析文章为师生共同分享、研究、讨论的课堂模式，使学生逐步从自学到合作探究，最终充分学习文章的表现手法，领略文章的思想境界，情感深度，学会品味文学的品质。而此时教师仅从教的角度出发的分析讲解点即可，丰富学生的容图式和形式图式，释放出更多的时空，精心关注学生真实地获得学习经历的过程[10]
二、小学语文阅读思维导图教学的过程研究
〔一〕开展思维导图阅读教学的过程
基于以上对思维导图在阅读教学中的运用优势分析，证明思维导图在语文阅读教学中具有较高的实用价值，笔者深入实践，通过对江伟英教师使用思维导图教学的过程进展为期四个月的观察研究，最终得出其开展思维导图阅读教学一般模式如下列图：
课前自主预习
豆述修补导图J课中交流合作
1学生课前绘制思维导图，进展自主预习
每学习一篇课文前，教师布置一项预习课文的作业，让学生课后先行理解即将所学的课文容，边读课文边绘制思维导图〔前提是学生已掌握绘制思维导图的根本方法〕，借助绘制图的过程，进展积极的思维活动，为学生明确以下预习准备工作：
〔1〕通读课文，初步感知。
浏览、略读课文，初步感知课文容，确定文章的类型或初步感知文章的中心思想；
〔2〕勾勒词语，原文标注
在原文章中画出生字词、四字词、成语或叠词等;
〔3〕概括段意，明确手法。
尽可能地概括文辞段落所写的主要容，或标注文段使用的表达方式、表现
手法、修辞手法或说明方法等重要容。
第2、3点是为了绘制思维导图时添加关键词和图标做准备。
〔4〕展开想象，绘制导图。
学生使用思维导图专用本进展思维导图的绘制，这个过程，学生是不受
任何拘束的，
自由地勾勒出对文章解读的过程，充分地感知课文和了解课文。
过程解读：教育心理学关于心智技能的培养理论认为，心智活动来源于
实践活动，是实践活动的反映。心智技能通过实践活动“化〃实现，实践
活动本身以及“化〃都是动态的过程。阅读本身是一个相当复杂的心智活
动过程，即在阅读的过程中，必须进展分
析、理解、抽象、概括等思维活动，才能加深对读物容的理解[1]。学生通
过绘制思维导图，是学生在进展知识化的个性化思维活动过程，学生进展
心的体验和感悟往往比外在的承受和学习更为深刻，这远比学生仅通过简
单朗读课文进展预习，来得更有效果。
2学生课中复述修正导图，师生交流合作
〔1〕借助导图，背诵课文。
新课之前，教师会先让学生背诵上一篇已学的课文。学生可以拿着导
图，按图索骥，根据自己先前所画下的思路，一步一步地脱稿复述所学
、-、、4:
文章。
经观察证明，这个环节可以检验出学生对课文的原认知程度，通过学生
复述课文过程中，教师可以很快的检验出学生对已学课文的掌握程度，
并对学生作有针对性的补充。
〔 2〕复述导图，分享心得。
思维导图绘制完成后，教师利用课堂时间，让学生借助思维导图进展讨
论式课堂学习。采用小组合作形式，让学生把自己所画的思维导图与组员
进展共享，然后，学习小组部交流，商讨文章容，特别是在文章的构造、
表现手法、表达方式、修辞手法或说明方法等方面多下功夫讨论，最后推
荐小组部最终确定的导图方案，派出代表向同伴讲解课文。
〔 3〕修正补导图，师生合作。
在学生讲解课文过程中同步进展。教师根据学生所复述的课文容，在导图
中进展修正和补充，同时帮助学生调整阅读理解上的偏差，学生修正自己
的思维导图，扩大知识点。
过程解读：语言教学要为言语能力培养效劳，教学中书面言语与口头言
语要同时兼顾，方能取得教学成效[2] 。经观察证明，这个环节利用导图
进展师生交流，充分调动了学生积极思考的情绪，在合作的过程中，学
生与学生之间形成一个知识互补、相互促进的过程。与此同时，摆脱了
以往教师讲解，学生听讲的教学模式，而以学生为主体，进展语言表达
的积累，训练学生的说话、听说方面的实际运用能力，让学生在向同伴解读文章的过程中，也充当小教师的角色，培养其表达能力和逻辑思维能力。
3学生课后完善思维导图，复习背诵课文
借助在课堂中已完善的思维导图，进展课文的再一次复习。根据思维导图的提示复述或背诵文章，同时用笔记录下自己新的理解，检查自己阅