文档介绍：高等教育学重点
IMBstandardizationoffice[IMB5AB-IMBK08-IMB2C】
高等学校教师岗前培训
《高等教育学》教学重点
后面的数字是教材页码序号）
使用教材：胡弼成主编湖南人民出版社2011年学校培养目标：高等学校对自己培养人才质量规格的目标要求，具体反映在高校各专业的培养目标上。
培养目标的制定依据教育方针/学校定位/学校类型特点。还需要根据
社会经济发展状况及时作出适应性的调整。（P84-86）
•教育方针、教育目的、培养目标三者的区别与联系：（P64）
教育方针是最高层次的教育政策，属政治性概念；教育目的和培养
目标是教育基本理论范畴，属学术性概念。教育目的是教育方针的前提和核心内容，又是高校培养目标制定的学术依据；高等学校及其各专业的培养目标，必须贯彻国家教育方针，并体现高等教育目的的要求。
第四章高等教育结构与功能
•高等教育结构：是高等教育系统各构成要素的联系方式和比例关系。有宏观结构与微观结构之分。高等教育的宏观结构主要包括：层次（水平）结构、科类（学科）结构、形式（类型）结构、能级结构、地区（分布）结构和管理（体制）结构等。高等教育的微观结构包括高校内部的各种构成状况（层次、专业、课程、教材、人员队伍等）°（P92-93）
•高等教育的基本功能：高深学问的选择、传递和创造。高等教育基本功能具有三个显着特点：①稳定性（是高等教育存在的根本理由）
潜在性（对社会具有潜在影响，当其承担社会职责并完成社会任务时，高等教育就显现其社会价值）③表现形式多样性（从单一职能到多种职能）°（P95-97）
•我国高等教育结构的调整策略：①层次结构调整一建设若干所世界一流大学；大力发展高等职业教育。②科类专业结构调整一科类与产业结构一致；推进学科专业综合化。③形式结构调整一完善终身教育体系，形成多样性高等教育投资结构。④地区结构调整—加强西部地区高等教育发展°（P107-112）
•高等学校的职能体系：三大职能+职能拓展
①“培养人才堤大学的根本职能；②“发展科学堤大学的重要职能；
“社会服务堤大学的教育、科研职能向社会的延伸；④拓展职能（引导社会发展/创新产业/国际交流与作用）°（P115-117）
第五章高等学校教师与学生
•人的主体性：人的主体性的内涵包括人的自主性、能动性和创造性。完整的主体性涵盖道德主体性、认知主体性、审美主体性和实践主体性4个方面°（P120）
•大学生主体性发展的阶段性：高等学校的教育过程是培养大学生完整主体性高度发展的教育活动。按照大学生生理与心理成熟的程序，其主体性发展分3个阶段：①低年级阶段：其学习主要以接受性学习为主，掌握科学文化知识和塑造完美人格是其主导活动。故主要发展其认知主体性、道德主体性和审美主体性。②中年级阶段：经历从接受性学习向发展性学习的转变、从潜在的实践主体向现实的主体的转变。故主要发展其道德主体性和实践主体性。③高年级阶段：主体性地位突出，以发展性学习为主，并逐渐成为现实实践活动的主体。故高年级大学生主要发展其实践主体性
°(P120-122)
•高校教师的基本任务：①促进大学生主体性的发展，培养高级专门人才；②传递科学文化，发展创造科学文化；③开展社会服务活动；④促进人类社会发展°(P123)
•高校教师的素质要求：①文化素质(专业知识/科学基础/教育智慧)；②心理素质(情感品质/意志品质/个性品质)；③道德素质(热爱学生、热爱教育事业/为人师表/学而不厌/团结协作)；④能力素质(教学能力/科研能力/组织协调能力)°(P124-128)
•高校教师的角色特征：①大学生增长知识和完满心灵的导师；②大学生热爱学习和终身发展的楷模；③人类文化和社会生产力发展的推动者°(P129)
•教育主体的“一体两面”性质：教育过程是教师与学生以课程为主要背景的交流过程，是师生共同完成的双边活动。但在教育活动中教育主体只有一个，就是由教师和学生相互关联的合二为一的主体—关联主体
（或合作主体、协同主体）。教和学是一个过程的两个侧面，是“教师的教”和“学生的学”两面的统一。（P134）
•调动“一体两面”的积极性是确保教育质量的前提：
“教育质量”包括教育工作质量（以教师教学水平质量为核心）和学生发展质量（学生主体性发展达到教育目的要求的程度）两个方面。教师的学术研究要不断接近本学科的最前沿，并以一流的水平进行教学，并引导大学生积极参与教学过程。学生是知识的真正构建者，是教育活动中最活跃最积极的因素；只有当学生成为自主学习的主体，积极钻研、独立思考时，真正的学习过程才能形成°（P135-137）
•创设良好师生关系的途径：民主与平等/交流与理解/自由与宽容。（P138-140）
第六章高等学校教学