文档介绍：朗读 在线朗读器
朗读教学，既是老式的，又是新兴的；既是语感的，又是技能的；既是文学的，又是审美的。古人学****很注重诵读，有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的说法。大诗人白居易有“口舌成疮”的苦练，韩愈有“口不绝吟”的心得。荀子叶圣陶先生说过： “我们读一篇东西，不管是诗文词曲，总要像吃东西同样，细细咀嚼，一句也不能随便对付……把它的滋味辨出来。”认真揣摩文字表达，深刻领悟语言内蕴，是培养语感、提高朗读水平的有效措施。教学中，我们要引导学生对语言文字认真品味，应当依凭文中的字、词、句，以简洁、对的、形象的语言启发点拨学生，揭示语言的构造美，“在胸中细加比较”，使其对所学文章获得整体的美的感知，在朗读时才干达到最佳效果。例如朱自清《春》中之春雨图：“雨是最平常的，一下就是三两天。可别恼。看，象牛毛，象花针，象细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。”简朴数语，就把春雨的形象描绘得鲜活可见! “牛毛”，从数量和质地上写出了春雨之稠、之柔；“花针”，从情韵和观感上写出了春雨之亮、之美；“细丝”从长度和形态上写出了春雨之细、之绵。原本平常的春雨，在作者多角度、多视角的描绘下，显得是那样的千姿百态，妙趣横生。教学中，应抓住这些精妙之处，引导学生多思忖感知，从语言形象中得到美的熏陶。
品读――赏析式地读。这是朗读教学中的一种“美读”的措施。所谓“美读”就是要把作者的情感在朗读中充足表达出来，激昂处还她个激昂，委婉处还她个委婉。例如，《背影》抒发的是浓浓亲情，朗读的基调应当是舒缓深沉；通过反复地吟诵、咀嚼，使学生真正读懂这是“背影”中凝聚着爸爸对儿子的深厚诚挚的爱，和儿子对爸爸的深深内疚和感谢之情：是有声的语言使学生感悟到蕴藏着的“深情”，是有声的语言使学生在情感上得到了体验。《秋天》抒发的是对大自然热爱的心声，节奏鲜明，音调和谐，朗读时要把握韵律，力求抑扬顿挫，悦耳动听，富有音乐美；《爸爸的花儿落了》描写细腻，曲折传神，朗读时要以声传情，读出人物思想感情变化，体现人情美。这款款深情，唯有用心领悟、用心朗读，方能体味其中之妙处!在教学中，要引导学生对的地理解作者之情，再现作者的语调语调，在和作者交流的过程中，产生鲜明而强烈的美感，形成审美情感的共鸣。
辨读――在辨析之中朗读。核心用于文言文字词教学。由于语言环境的限制，学生学文言文比较吃力，对文言文中词句的理解要在朗读中辨析才干领略。如《马说》中的五个“也”：“食马者不知其能千里而食也”中的“也”表肯定语调；“食马也，虽有千里之能”中的“也”表句中停止；“安求其能千里也”中的“也”表反问语调；“其真不只马也”中的“也”表感慨语调；“不以千里称也” 中的“也”表陈述语调。
昕读――核心突出配乐诵读。歌曲有着优美的旋律，又有着美好的意境。配上乐曲来朗读，可以营造情境，能使学生立即进入角色，活跃课堂氛围，愉悦学生的心情，提高学生的注意力，有助于理解课文内容。进行配乐朗读时，应注意乐曲的意境、风格和旋律，它们应和课文内容相协调。欢快的乐曲应和喜剧性的内容相配，低沉的乐曲应和悲剧性的内容相配。如指引朗读《金色花》时，边读课文，边播放《懂你》，音乐一起就使人置身于当时的情境中。学生的情感随着课文内容和音乐节奏互动，犹如沉浸在爱的境界中，个个读得爱好盎然。这样不仅提高了朗读水平，诱发了