文档介绍：第三讲学****理论演示文稿
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（优选）第三讲学****理论
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主要内容
学****的实质
学****的分类
学****理论
第三页，共三十一页。
1 什么是学****br/>1-1 广义的学****br/>是学派的学****理论
人本主义学****理论
建构主义的学****理论
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3-1 行为主义的学****理论
3-1-1 桑代克的联结说
3-1-2 斯金纳的操作条件反射学****br/>第十三页，共三十一页。
3-1-1 桑代克的联结说
学****是刺激与反应之间联结的形成。
学****是通过尝试错误的过程而建立的，这即是试误说。
学****是有规律的：
b. 效果律
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3-1-2 斯金纳的操作条件反射学****论
1 操作条件反射理论
他认为条件反射有两种：
一种是巴甫洛夫的经典性条件反射，
一种是操作性条件反射。
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经典性条件反射理论的基础是刺激与反应之间的联结，认为反应是由刺激引起的，是应答性的，这种行为又称为应答行为。
操作性条件反射其反应并不需要与已知刺激相联系，而是操作性的，称为操作行为。
斯金纳指出，人类的行为大多属于操作行为，而只有少数行为是应答性的。
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2 操作性条件行为形成的重要手段：强化
强化是指对行为的增强作用。
强化是增强某个反应概率的重要手段。
强化的程式有连续强化和间歇强化两大类。
一般来说间歇性强化的效果优于连续性强化。
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3 斯金纳提出了程序教学理论
从他的强化理论出发，教学上重视学****情景的安排。认为人类行为是一个有次序的过程。
我们可以设计一个完整的“学****情景”，通过一系列阶段，对学****者正确反应给以强化，总可以导向最后的预期状态。
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3-2 认知派的学****理论
格式塔代表人物苛勒的完形说
托尔曼的认知目的说
布鲁纳的认知——发现说
奥苏伯尔的有意义学****说
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3-2-1 苛勒的学****理论
学****是构造一种完形（格式塔）。
学****是由顿悟而实现的。顿悟是指突然间理解了事物的本质和之间的内在联系
学****过程中有机体不是对情景的各个局部刺激作反应，而是对事物的关系作整体反应。刺激与反应之间的联系是以意识为中介的。
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3-2-3 布鲁纳的发现学****理论
学****的实质不在于刺激——反应的联结，在于主动地形成认知结构。
认知结构是指由人过去对外界物质进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构。
学****是个认识过程，它包括新知识的获得、知识的转化、知识的评价三个阶段
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强调基础学科的早期学****注重各门学科的基本结构。所谓学科的基本结构，是指一门学科的基本知识、基本方法、基本态度。
提倡发现学****br/>发现学****就是让学生独立思考，改组材料，自行发现知识，掌握原理原则。
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3-2-4 奥苏伯尔的有意义学****理论
将学****分为：机械学****和有意义学****两种。提倡接受学****接受学****是指通过教师讲解使学生系统地掌握学****内容的学****方法。
奥苏伯尔这里所强调的接受学****是一种有意义的学****它强调学生对所学知识内容的理解，这种学****有别于灌输学****br/>第二十三页，共三十一页。
有意义学****的实质是建立非人为的、实质性的联系。
有意义学****的条件是：
A 学****者应具有把新知识与认知结构中原有的有关知识建立非人为的和实质性联系的心向。
B 学****材料对学****者应具有潜在的意义。
C学****者积极的促进新旧知识的相互作用。
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根据学****任务的复杂程度，有意义学****可划分为三种类型
A代表性学****br/>B概念学****br/>C命题学**** Back
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3-3 社会历史文化学派的学****观
代表人物维果茨基强调，个体的学****是在一定的历史、社会文化背景下进行的，社会可以为个体的学****发展起到重要的支持和促进作用。
维果斯基区分了个体发展的两种水平：现实的发展水平和潜在的发展水平，现实的发展水平即个体独立活动所能达到的水平，而潜在的发展水平则是指个体在***或比他成熟的个体的帮助下所能达到的活动水平，这两种水平之间的区域即“最近发展区”。
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在教学中，学生通过与教师的交往，观察体现在教师活动中的社会经验，在教师指导下从事某种活动，逐