文档介绍：让哲学教学诗意盎然 诗意盎然
诗歌具有“用最凝练的文字表达最精髓的思想”的魅力。我们可以把诗歌作为哲学教学的资源，合适地将诗歌运用到哲学教学中，用诗的语言表达哲学的理论，让哲学教学诗意盎然。 一、诗歌导入，先声夺人
“让哲学教学诗意盎然 诗意盎然
诗歌具有“用最凝练的文字表达最精髓的思想”的魅力。我们可以把诗歌作为哲学教学的资源，合适地将诗歌运用到哲学教学中，用诗的语言表达哲学的理论，让哲学教学诗意盎然。 一、诗歌导入，先声夺人
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱好使结识主体总是带着向往的心情去积极结识事物。学生容易对新鲜的东西感爱好。选择和运用诗歌，自身就是一种引导，以典型启迪学生的思想，以高雅占据学生的生活，坚持给学生拟定的见解，呈现美丽画卷，使学生趋之、仰之，达到先声夺人的效果。
如讲授《哲学就在我们身边》时，教师先富有感情地朗读诗歌《仰望星空》：仰望星空，我仰望星空，它虽那样寥廓而深邃；那无穷的真理，让我苦苦地求索、追随……在教师声情并茂的朗读下，在诗歌意境的感染下，学生情不自禁地仰望天空，对天空、世界油然而生神秘感、敬畏感：世界究竟是什么？世界又是如何的呢？这时，教师恰如其分地告诉学生：哲学就是从仰望天穹开始的。每个人在童年时期肯定会有一种时刻，昂首仰望，忽然发现了广阔无尽的天空，引起了好奇，开始了追问。而大多数人长大了就没有保持这份好奇和追问。哲学家却如孩子一般敏感，总觉得世界是新颖的、复杂的、神秘的，并不断地去发现。给学生上第一堂哲学课虽然不能“领着她们站在秋夜星空底下，让她们各自同星星进行一次默默的自由对话”，但同样可以给学生一种情绪上的感染，由于“第一次哲学的高贵冲动”可以来自诗歌，达到“吾昔有见，口未能言；今见是书，得吾心”的效果。
二、诗歌举例，诗情画意
诗歌不仅具有形象美、意境美的特点，更富有深邃的内涵、浓厚的感情，具有文以载道的功用。在哲学教学中，巧用诗词，可以使枯燥理论情趣化、通俗化，可以充实教学内容，增强课堂的感染力、吸引力。用诗歌佐证哲学原理，将哲学栖居在诗歌中，使文学性、哲理性、艺术性和人文性融于一炉，把学生带入品味和思考，让学生在和谐的诗词欣赏中感悟哲学道理，在自由的哲理学习中提高文学修养，使学生全身心地融入到教学情境中，感受到学习的愉悦，沉浸于教学活动带来的美好的享有，体会到知识价值和情感价值的和谐统一。
如借用“风来疏竹，风过而竹不留声；雁渡寒潭，雁去而潭不留影。故君子事来而心始现，事去而心随空”解说“意识是客观存在的反映”，再结合“菩提本无树，明镜亦无台，本来无一物，何处染尘埃”阐明意识并不所有是对的的；结合“生地茄子熟地瓜，生地菜子熟地花”，“山腰点桐，山下务农”等诗词佐证“坚持一切从实际出发”的必须性 ；带领学生一起诵读卞之琳的“你站在桥上看风景，看风景的人在楼上看你；明月装饰了你的窗户，你装饰了她人的梦”，体会联系的见解；借用“历来系日乏长绳，水去云回恨不胜”阐明事物运动有其自身规律，人要对的发挥主观能动性就必需按客观规律办事，否则“始终枉费推移力，此日中流自在行”；借用“寒江雪柳日新晴，玉树琼花满目春。历尽天华成此景，人间万事出艰苦”阐明发展是迈进性和曲折性的统一，鼓舞学生在“山穷水尽疑无路”的时候，更应当有“柳暗花明又一