文档介绍：贴近生活,激趣启智:启智
摘要 数学思维,应从小学生开始启智。 核心词 贴近生活 启智 小学数学 教学 中图分类号 G42 文献标记码 A 文章编号 1006-596205-0131-01
生活中到处布满着数学,从生活贴近生活,激趣启智:启智
摘要 数学思维,应从小学生开始启智。 核心词 贴近生活 启智 小学数学 教学 中图分类号 G42 文献标记码 A 文章编号 1006-596205-0131-01
生活中到处布满着数学,从生活中谋求素材,用形象可感的教具协助学生理解问题,给学生留下深刻的印象,使学生从中得到无穷乐趣,改善教学活动,调动学生的积极性,使教学过程布满情趣和活力。
1 钻研教材,备好教具,用实物激发学生学习爱好。
要上好一节课,提高“四十分钟”课堂教学效率,就要备好课。备好课,要进一步学习教材,钻研教材、教法和学法,根据学生状况设计教学方案。在数学活动中,要考虑与否能增进学生的认知和情感的发展,教具和学具起了较好的协调作用,它可以调动学生的多种感观,使抽象的知识变得直观、形象、鲜明,能激发学生的直觉形象思维,让单调乏味的学习变得生动、活泼。
如概念的教学可运用实物、教具,引导学生通过操作学具,明白算理,归纳算法。例如对“长方体的结识”的教学,教师可把建筑用的砖、方木块、火柴盒等展示给学生。教学“有余数的除法”时,可把桔子带进课堂,引导学生观测把11个桔子放在两个盘子里,每盘放5个,还剩余1个,使学生清晰地建立起“余数”的概念。在教学“平均分”的时候,看似“平均分”很简朴,但由于“平均分”概念比较抽象,且第一次接触,在理解上很困难。把苹果带进课堂,让学生动手切一切,分一分,不久就能理解“平均分”的意义。
虽然这些教具所有是学生常用到的部分东西,但由于有了这些实物教具摆在眼前,她们必需要看、要想,不管她们是出于好奇还是来自探求的欲望,所有会把注意力集中在这些教具上面。这样既要有趣味性,又要有目的性,不仅给学生留下深刻的印象,引起学生求知欲望,并且发展学生的智力。如果再让她们亲手演示、实验,她们就会有更大的积极性,挑战性。由于有时学生的感知能力会发生错误,无从理解,通过动手操作,从中发现问题。例如“三角形三条边之间关系”学时,组织学生带不同样长度的多种笔、小棒、尺、线、绳等,在课堂中通过自己任意选择长度不等的三样物品,看能否构成三角形。最后学生发既有时能构成三角形,有时却不能,揭示三角形三边之间的关系,通过量度和观测后,懂得要构成三角形前提,是两条边的和不小于第三条边,教学核心自然而出。这样实物操作中浮现的错误,学生更印象深刻,有助于建立起具体形象的概念,学生学得意犹未尽！从而开发学生智力,将大大提高课堂的教学效果。
2 合理安排教具演示环节,启发引导,拓展学生思维。
直观教具的演示要有一定的顺序性,发展性,呈先出发展的阶段性,并能增进学生由生动的直观到抽象的概括,教学过程要努力创设成让学生眼、耳、口鼻、手、脑等多种感官共同参与的学习过程。如教学生初学乘法时,课堂上,可做如下多种环节:
第一步:先拿出一对小熊猫,再拿出第二对小熊猫,最后又拿出第三对小熊猫,让学生逐次用加法求出一共是几只。同步写出2+2+2=6,着重使学生结识2是相似加数,一共有3个这样