文档介绍：适度适度的魅力
青青刚上二年级,教师规定每天读一篇典型诗词。教师很负责地定期检查阅读记录,并一笔一划给批注,项目空白就直接提示“不能将今天的任务留给明天”;笔迹潦草就委婉评价“相信你可以管好这些顽皮的字词”;答非所读会立即警示“适度适度的魅力
青青刚上二年级,教师规定每天读一篇典型诗词。教师很负责地定期检查阅读记录,并一笔一划给批注,项目空白就直接提示“不能将今天的任务留给明天”;笔迹潦草就委婉评价“相信你可以管好这些顽皮的字词”;答非所读会立即警示“多读书,读好书,爸爸妈妈才会更爱慕你”……可不到一周,她就从刚开始的极度积极到目前的极不情愿。本来,教师规定学生在读典型诗词的同步,必需完毕一份阅读记录,需要家长给评价和签字。这样做的出发点是好的,保证积累诗词的同步还可以循序渐进地培养学生写阅读日记的能力,并且教师的敬业精神也的确让人感动。只是,凡事所有要讲求一种“适度”,让二年级学生养成课外阅读****惯需要一种复杂过程,其中浮现偷懒、疏忽、应付等现象也是极其正常的,而此时她们最需要的是表扬和鼓励。本来每天的诗词诵读就已经占用了她们玩耍的时间,并且她们始终觉得诗词阅读过于枯燥,每天坚持诵读有点难,教师还屡屡指出局限性、不当,压力一层一层施加,她们尚有继续坚持的信心和动力吗？……由于忽视了“适度”,教师的美好愿望和不懈努力却变成了学生们的一种承当。
作为一名教育工作者,不管是自己还是她人其实所有做了不少如此这般由于忽视“适度”而让自己的施教效果有违初衷。透过过去的情景细细思量,她人做时我们虽然感到不当、不当,但常常****惯于“观棋不语”,没有立即给建议和意见,也不觉得自己已经失责;自己做时总觉得自己是一腔热心一片好意,总抱怨自己得到的理解太少,也不觉得自己有过错。于是,由于缺少“适度”而让事和愿违的情形不断呈现,并逐渐成为育人实践中一道****觉得常的“尴尬景致”。而青青就不幸成为受害者,育人者如此忽视“适度”的魅力因素,别说让典型诗词浸润孩子的人生,就是连原本的一丝爱好也不会保存分毫。
教育愿望多如乱麻,学校的“宏伟蓝图”、管理者的“科学筹划”、教师的“善良初衷”、家长们的“美好设想”、受教育者的“主观目的”……每个人心目中所有有一种自觉得美好的人才愿望,其中,被教育者的成长愿望也许是最渺小、被管理者的愿望也许是最卑微,可也是最需要庇护的。育人者和管理者所有十分清晰只有让自己的施教和管理行为保持在一种“适度的水平”,才会滋生出抱负的效果,才有也许让自己的设想接近“成功”。可在育人实践中,诸多育人者和管理者内心里常常会不由自主滋生出一股“无适度冲动”,并自觉得自己的筹划、设计、规定等所有是为了实现受教育者和被管理者成长的愿望,是自己必需完毕的“育人使命”,并没有顾及到“无适度”的实际伤害,也就任由自己的行为更加背离自己的初衷,在“一厢情愿”地尽职尽责的同步任由自己的育人过程矛盾的像一团乱麻。
“适度”是教育工作无法脱离的“前行轨道”,其魅力的呈现就恰恰取决于教育者和管理者对其注重限度和把握技巧,稍有忽视或过于偏执,就会事倍功半甚至前功尽弃;只有顺其规律,因地取材,因材施教,才会事半功倍或惊喜连连。其实,如何让“适度”尽展“魅力”始终就是每位育人者和管理者必需做好的一门功课。
对的定识