文档介绍：意境最美的中国古诗词 以诵读为主线搭建古诗词意境之桥
古诗词是中国珍贵的文化财富，始终放射着灿烂的光辉。小学语文教材中收录的古诗词，是景的展示，情的抒发。“诗中有画。画中有情”可谓是古诗词最重要的特性。这“画”，这“情”，就是诗是一位如何的妈妈啊?亲儿临行前。她忙着干什么?
生：她忙着给出门的儿子做衣服。
师：对!诗的原句是怎么说的?
师：把前两句也一并读出来。是啊，在儿子临行前，妈妈连夜为儿子缝制衣服。妈妈是怎么缝制的呢?在诗中有一种词，很形象。
生：密密。
师：你来把这行诗读一读好吗?
师：古代吴越民间有一种风俗，家中有人要出远门，妈妈或妻子就为她做衣服，针线一定要缝得细密，这样出门的人才会早早归来。
师：同窗们看啊!烛光下。双鬓斑白的妈妈飞针走线密密缝，缝进去的只是那一针针的线脚吗?那分明是声声的叮咛。叮咛什么?
生：叮咛我的儿啊，你一定要平安回来……
师：对，平安是福。妈妈声声的叮咛!你能把这种感觉读出来吗?
师：听出来了，这是轻柔的叮咛。谁再来读。我发现你把“意恐”读得特别重，为什么?
生：妈妈紧张儿子回来得太晚，她盼望儿子早点回来。
师：你读懂了妈妈的心意。本来缝进去的是紧张。还紧张什么?
师：男儿志在四方，说得好!看来缝进去的除了叮咛、紧张，尚有妈妈的满怀盼望和鼓励。她鼓励孩子什么?
生：她盼望孩子成就事业，受人尊敬。
师：那如何读出妈妈的这种殷切的盼望?
在“以导引诵”中，要加大诵读的力度，尽量减少教师的活动量，保证学生有足够的时间读书。根据诗句难易和学情变化，要有目的、有层次地选用不同样的诵读形式，提高诵读的效益。在诵读规定上，鼓励学生每读一次所有“读有所得”。从响亮对的地读，到流利地读，到有感情地读、声情并茂地读。并且强调要背，由于“背下来是古诗文教学的落脚点”。在诵读措施上，鼓励学生选择自己爱慕的措施尽情地读，或低吟漫诵，或高声吟唱，或默读静思，或手舞足蹈地读。在诵读方略上，鼓励学生口诵心想，开展联想、想象，使诗句塑造的形象形成一幅画面，从而和诗人感情共鸣。在诵读语调上，鼓励学生读出鲜明的个性色彩。只要每个学生有所体验，有真情流露。有韵味就行。
二、在横向联动的目的内容上“诵中整合”
所谓“诵中整合”，就是以诵读为主线，横向联动，环绕走进古诗词意境这个目的，将解读诗题、疏通语言、激发想象、品味诗眼、训练表达等多项教学内容，在诵读中通过调节重新组合，相机渗入，调动学生自诵自悟的自主性，完毕对古诗词所承载的意境韵味的感知和领悟。
1 在“整合”中疏通语言，读懂诗词的大意。疏通语言，就是识字学词，扫除文字障碍，粗知诗词字面大意。语言文字是一定意义的载体，是情感态度和价值观的依托，因此，从语言文字中获取意义是阅读的特性。只有粗知诗句字面大意，才干引导学生披文得意，入境生情。可见，疏通语言是走进古诗词意境的前提。然而，我们又不能死抠字词讲清说透。这是由于古诗词文字涵义具有不拟定性和含蓄性，语义朦胧，“只可意会，不可言传”，并且，“诗无达诂”。因此，要容忍疏通语言的教学适度模糊，只规定粗知诗词字面的大意。《语文课程原则》在评价建议中明确指出。“核心在于考察学生记诵积累过程，考察她们能否凭借注释和工具书理解诗文