文档介绍：校园文化涉及哪些方面 [校园文化月报]

　　点击文学社　　星语文学社简介　　,在孔孟之乡,曾子家乡,山东嘉祥卧龙山镇龙山双语学校星语文学社诞生了。星语文学社以“培养文学之星,打造杰出童年”为宗旨,从对文学的热爱萌芽启航,古诗文教学方略
　　张志宏
　　中国文化丰厚广博,历经几千年岁月淘洗流传下来的典型诗文,不仅是汉语言文字的典范和精髓,并且孕育着中华民族的精神和品格。被选入小学语文教材的古诗更是精髓中的精髓,可谓字字珠玑,内涵丰富,具有很高的审美价值和很强的艺术感染力。
　　语文这一学科有其自身的特点和魅力,《新课程原则》规定1～6年级的学生背诵优秀诗文不少于160篇,并在附录中列出70首《古诗词背诵推荐篇目》,小学语文新课程原则实验教材中也新增了诸多优秀诗词,这让广大教师充足结识到古诗词教学的重要性,更由此掀起一股古诗教学的热潮。但在具体实行过程中,诸多教师急于求成,教学盲目性和随意性较大,步入了如下多种误区:
　　一是倾盆大雨式的背诵。教师为了赶进度,不考虑学生的认知水平和接受能力,规定学生每天背诵一首;二是信口开河式的问答。教师没有精心备课,指引时随意提多种问题,草草了事;三是填鸭注入式的串讲。为了节省时间,教师一讲究竟,学生没有思考的时间;四是囫囵吞枣式的翻译。教师仅把诗歌大意告诉学生就算完毕任务。这些措施仅仅满足于诗义的疏通和诗句的积累,学生无法体会诗歌最美的情感。
　　高质量的古诗文教学可以引领学生走进宏大、开阔、崇高的精神世界,协助她们有力地抵制丑恶、改造贫乏和平庸、远离虚无和轻浮,同步获得对古典美、老式美的结识,为学生个体生命的健康成长和中国老式文化、民族精神的继承和创新奠定坚实的基本。小学古诗文教学更应注重以读为本,读中感悟,使学生终身受益。教师要让学生自主探究,深切体会古诗的意境美、语言美、音韵美和形象美。如下,我结合平常教学中的实际案例,谈一谈古诗文教学的部分方略。
　　一、理解背景,增进理解
　　学习古诗,一方面要让学生理解古诗的写作背景,懂得诗人当时的处境和心态,然后再去理解诗意,体会感情就容易多了。如《江雪》一诗,诗人柳宗元通过自己的所见,展示了一位老翁在沉寂、凄凉的寒江上独钓的情景。诗人为什么写一种老翁在这样的季节、这样的地方垂钓呢?学生很难一下子领悟其中的感情。这时就应当让学生去收集、查询作者的有关资料,让学生弄清晰这首诗的写作背景:当时,柳宗元是朝廷中主张改革的官员之一,由于革新失败,她被贬为邵州刺史,未到任又被贬为永州司马,这首诗正是她被贬为永州司马时写的作品。柳宗元被贬到永州后来,精神上受到很大的刺激和压抑,于是就借描写山水景物,借歌咏隐居在山水之间的渔翁,巧妙地表达自己被贬后的那种失意寂寞的情怀和不肯和当权者同流合污的思想。《江雪》这首诗正是诗人当时心境的真实写照。这样,学生理解了诗的写作背景,再去理解古诗,就会水到渠成。
　　此外,在这方面值得注意的是,简介背景只是古诗教学的前奏,因此,教师教学时一定要抓住核心,言简意赅,不能为了满足学生的好奇心而讲得太多或面面俱到。
　　二、创设情境,启发想象
　　诗歌布满了诗情画意,诗不离画,画可赋诗。诗和画可以相通,一首诗自身就是一幅画,根据诗的内容去画画,协助学生理解诗意是我在古诗教学中常用的手段之一。如:《枫桥夜泊》一诗,这首诗核心从作者的所见所闻描写枫桥夜景,声色并见,中间用一“愁”点染,诗中那愁思满腹的形象活灵活现。这首诗情景描写真切,画面清新。在教这首诗时,我引导学生自己动手把诗句变成一幅优美的风景画。在学生动手绘图后来,我再引导学生体会诗句的意思,让诗句在学生面前立体化起来、活起来,并充足调动学生已有的知识和生活经验,把诗句没有写出而生活中有的声音动态想象出来,极大地丰富了画面,使学生能感受到诗中有声有色、有静有动的画面美,协助学生加深了对诗的理解。
　　三、探求意蕴,感受韵味
　　小学语文教材中的不少古诗,既布满着诗情画意,又闪耀着哲理的光辉。如苏轼的《题西林壁》,它给人们的启迪是:对任何事物,只有全面观测和理解,才干获得对的的结识。再如叶绍翁的《游园不值》,它蕴含的哲理是:一切新生事物、美好事物所有具有旺盛的生命力,任何人想压制它所有是不也许的。
　　根据哲理诗的特点,要使学生理解古诗的哲理美,教师在教学中应解决好这多种关系:一是艺术形象和哲理的关系。哲理是艺术形象的灵魂,而艺术形象则是哲理的躯壳。哲理总是因形而生的,因此,教师应启发学生由形探求诗中的意蕴,理解诗的哲理美。如王之涣的《登鹳鹊楼》,在教学时,我先让学生感受到诗中所描绘的壮丽景色,再引导学生理解蕴含于景色描写之中的“只有站得高才干看得远”的哲理。二是情和理的关系。不少古诗往往通过抒情而言志,情中有理,理中含情。如《