文档介绍：《口语交际劝说》教学反思3篇
〈〈口语交际劝说》教学反思3篇
身为一位到岗不久的教师，我们需要很强的教学能力，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，教学反思我们应该怎么写呢？下面是收集的〈〈口语交际劝说》教学反思，供大家参考借鉴，希望
《口语交际劝说》教学反思3篇
〈〈口语交际劝说》教学反思3篇
身为一位到岗不久的教师，我们需要很强的教学能力，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，教学反思我们应该怎么写呢？下面是收集的〈〈口语交际劝说》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
口语交际作为一种有目的的语言活动，是在动态的语境中运用口头语言接受对方信息，同时把白己的思想感情传递给对方的过程，它具有思维的及时性、时间的突发性、情境的特定性、能力的综合性等特点。口语交际的这些独特性使之与阅读教学和写作教学有着迥然不同的教学策略。我在“劝说”这一口语交际课中实施了以下策略：
口语交际使是以交际为核心，交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程，只有给学生提供尽量真实、符合学生生活实际的情景，才可能让学生有话可说。比方，教学伊始，我把孩子们不乐意做卫生的情绪放在一段录像中表示出来，孩子们一下子就找到了支点一一这清楚就是白己的生活写照呀！想说的情致一下就被调动起来。
正如一句话所说，以心换心才能真正体会当局者的心意。因为个人角色的固定性，很多时候不能从其他角度着手考虑和思考问题，设计换位角色表演的环节，更有利于进一步体验心理，更好的进行话题劝说。
如果只有纯粹的表演和表达，那么观众的作用就没有很好的得到发挥，参与表演和表达的孩子在没有得到他人肯定的情况下，白然不会有更积极向上的表现。所以，及时评价既是教学分工的需要，更是对孩子的尊重和肯定。我们尤其要引导学生在倾听、观察他人的表达、表演后进行评价进步的方面进行发扬，不够优秀的方面鼓励进行改良；只有这样，才可能在不断的实践中，让最多的孩子得到进步。
本次口语交际“劝说”，安排此内容的目的是让学生在交际中学会怎样动之以情，晓之以理地劝说别人，了解奉劝语言的特点，体会养成良好的行为****惯的重要性。在教学建议中，编者给我们提出的建议是：在教学时要充分创设情景，让学生练****劝说，了解劝说时所使用的语言的特点，在互相交流中学会劝说。
我首先以学生生活中一些学生的不良行为引入本次的'口语交际活动，为学生创设了各种各样的情境，引导学生进行交流，学生特别积极，话匣子一下翻开了。听着学生妙语连珠，我不禁白责起来，平时只重视读写，忽略了口语交际的训练，太不应该了。培养学生的口语交际能力，不仅是课标的要求（〈〈语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”），更是适应社会的需求。那么，学生的口语交际能力得到切实的开展呢？
1、结合推普，培养口语交际意识。要求学生在校交流时得用普通话。因此，教师可把推普工作做到班里，创设一种以说普通话为荣的环境，鼓励学生不管上课发言，还是课后交谈，一律使用普通话。这就为学生提供一个语言实践的时机，便于随时随地进行训练，培养说话的语调和语感，到达交谈白然大方，并养成口语交际的****惯。
2、创设情境，使学生想说、爱说、乐说。特级教师李吉林说过：