文档介绍：课题哈姆莱特威廉· 莎士比亚教学目标知识与能力⒈识记莎士比亚及其剧作的有关知识;了解《哈姆莱特》的艺术价值。⒉归纳哈姆莱特的性格特点。过程与方法⒈把握紧张激烈的情节,分析哈姆莱特的性格,提高学生赏析人物的能力。⒉讨论总结品读人物的方法。情感态度与价值观⒈认识封建宫廷的罪恶,正确认识复仇的意义,吸收人文主义思想中的精华。⒉培养学生善于思考的习惯,使之有一双理性的慧眼和一颗积极健康的心。教学重点⒈把握紧张激烈的矛盾冲突,分析人物性格,了解《哈》的艺术价值。⒉体味“比剑”中主要人物间的复杂关系是如何推动情节发展的。教学难点学习哈姆雷特处事(复仇)的理性态度,并进而探究装疯原因,从而把握其复杂的性格特点。教学设想教材分析本剧居于本单元的最后一课,教材中将其定为自读课,应当是在学生学习了中国戏剧的前提下,了解一下西方戏剧大师莎士比亚的名篇,以开阔眼界,亲近经典,故本剧的学习应主要立足在了解之上而非深入研讨。课文节选的是《哈》剧的第五幕第二场,是全局的高潮部分。鉴于《哈》剧较复杂的剧情和人物关系,须在进入文本学习前先向学生简介剧情,此其一;又因节选部分不能很好的表现哈姆莱特的主要性格,所以学生要想真正走进这一人物的内心尚有困难,无法自主研讨课后的思考题,故教师须向学生课前下发资料( 或要求学生查阅资料), 但即便如此, 本节课的定位应仍是了解名著而非欣赏名著, 教师的作用更多的是介绍或讲解而非只是引导。教师应该引导他们通过赏析《哈姆雷特》的剧情,理解人物的性格, 体会思索的魅力,培养善于思考的习惯,这是本单元教学的重点,也是本课在教材中的主旨所在。学情分析⒈学生对戏剧的情节有着浓厚的兴趣,他们很关注戏剧情节的发展、人物的命运,戏剧的冲突等,这一特点易于调动学生阅读的积极性、主动性。⒉由于东西方文化的差异, 学生对外国戏剧存在陌生感。因此, 对剧中人物语言的理解显得尤为重要。⒊《哈姆莱特》剧本本身在思想上的深刻性,增加了学生欣赏中的难度。需要教师巧设问题,引导学生讨论探究,步步深入。教法设计以学生活动为主, 以问题引入法带动学生展开讨论, 以小组活动的方式进行, 学生做总结, 教师点拨。以查找法搜索有效而经典的台词,用语言评析法深入分析人物语言,多角度、多层面分析人物形象。学法指导⒈诵读品味:让学生在诵读中体会不同人物的性格特点,尤其要反复诵读哈姆莱特内心独白一段,体会其矛盾复杂的心理,在此基础上,领会戏剧的语言特点。⒉分组讨论探究:对于哈姆莱特为什么装疯、其性格特点等内容,在教师点拨引导的基础上,要让学生分组讨论,在探究中学会倾听,学会表达,学会交流,学会合作。媒体课时教学环节教学内容教师手记( 重点内容:学情分析、教法设计、学法指导、分类推进措施、学生可能行为预见及对策等) 一、导入新课文学评论界有一句名言:“有一千个读者就有一千个哈姆莱特。”哈姆莱特是英国著名诗人、剧作家莎士比亚著名悲剧《哈姆莱特》中的主要人物。悲剧《哈姆莱特》从问世之后, 被认为是: 人文主义的颂歌; 一部人类心灵咏唱出的伟大史诗; 影响人类历史进程的 100 本书之一; 人类有史以来杰出的经典戏剧; 哈佛大学 113 位教授推荐的最有影响的书; 1986 年法国《读书》杂志推荐的理想藏书……完成于 1601 年的《哈姆莱特》, 是文艺复兴时期的巨人——莎士比亚戏剧创作的最高成就,也是莎学