高秀琴——幼儿园园本教研的基本方法.ppt

文档介绍：幼儿园“园本教研”的基本方法
安康市幼儿园园长 高秀琴
什么是真正的园本教研？
园本教研到底研究什么？
怎样进行“园本教研”？
为什么从“匠”到“师”的路程那么艰难？
幼儿园“园本教研”的基本方法
困 惑
杨绛的于其中的
真实的幼儿教育现场
研究环境
灵活性
开放性
在本园中研究
幼 儿 园 园 本 教 研
传统教研
园本教研
谁来作研究
大学教授、专家学者
幼儿园一线教师和园长
在哪里作研究
变量可以得到有效控制的环境
幼儿园和活动情境
如何作研究
运用量化的方法
提示变量之间的因果关系
运用质的方法来
描述和理解教育事件
为什么作研究
提出可以推广的理论
出版论著
理解情境，改进实践
“草根式”研究
园本教研，为了本园、基于本园、在本园中
自下而上，扎根本土、群体参与、固本强基
（二）“园本教研”的实践意义
有利于鼓励教师以研究立身，走研究型教师之路


园本教研是沟通教育理论与实践的一条重要途径
经验＋反思＝成长
用自己的眼睛看
用自己的脑袋想
用自己的话说
自己教育自己
幼 儿 园 “ 园 本 教 研 ”
（三）“园本教研”的操作形式
从参研人员的构成来看：
个体教研
小组式教研
全园式教研
骨干教师引领的先导式教研
研究志愿者共同体的合作式教研
“骨干教师引领的先导式教研” 指的是园长或幼儿园中核心人物接受了一个新的理念，通过建立一个由骨干教师组成的“先导小组”方式，先行实践，在实践的过程中带动了更多人的认识，引发了幼儿园更多人的自觉实践，最后达成各自的共同长进。
“研究志愿者共同体的合作式教研” 指的是教师间基于志愿合作的前提下，自由组合成的一个研究小组，对共同感兴趣的问题进行研究。
小组式教研——
前沿性、
探索性问题
合作、交流、分享
全园式教研
小班组——“如何更快地稳定新生情绪”、“怎样做好新生家长的工作”、“小班开展创造性游戏之我见”、“小班孩子如何度过焦虑期”等；
中班组——“我对幼儿绘画教学的思考”“中班幼儿行为****惯的培养”、“怎样创编幼儿歌曲”等；
大班组——“如何科学地开展幼小衔接工作”、“怎样培养大班幼儿对艺术活动的兴趣”、“怎样让幼儿学会保护自己”等。
“全员、全程、全心”
案 例
（四）“园本教研”的实践模式
案例分析
“听课——说课——评课”活动
课题研究
教师记录的具有研究价值的真实教育故事或事件
“听课——说课——评课”活动
执教教师独立或合作设计教学活动
开展第一次教学活动与听课
执教教师课后说课
集体评课
执教教师修改设计后重新组织教学活动
一 般 程 序
“听课——说课——评课”活动
“备课是一种策略研究”
“上课是一种临床研究”
“听课是一种比较研究”
“评课是一种诊断式研究”
新教师的培训和熟练教师的提高
适用于
教育诊断
（四）“园本教研”的实践模式
案例分析
“听课——说课——评课”活动
课题研究
这种研究不是追求科学主义的量化研究，而更多的是基于多种实践情境的反思性叙事研究。因此，园本教研结果的可信度不是以能否经得起“重复性检验”或“统计学测量”来考察的，而是以能否解决教育实际问题来考量的。
（五）园本教研的制度建设
1、园本教研的组织结构——领导要重视
由园长或业务园长直接领导并参与其中，主要由幼儿园各方面业务骨干组成
“走园”
该小组在园外专业研究者的指导下，通过课题研究、案例研讨、说课-听课-评课等方式不断提高小组成员的专业自主发展意识和实践反思能力，进而对全园教师的教学研究起示范带头和辐射作用。
（五）园本教研的制度建设
1、园本教研的组织结构——领导要重视
2、园本教研的制度保障——制度要健全
制度保障
经费保障
时间保障
开展园本教研的基本条件
园本教研的制度建设案例
园本教研的制度建设案例
幼儿园“园本教研”的基本方法
一、何为“园本教研”？ ——内涵
二、园本教研研究什么？ ——内容
三、园本教研怎样研究？ ——方法
二、园本教研研究什么？
教
学
小
现
象
现
实
真
问
题
大班有一个孩子叫高天，平时一向活泼开朗，非常逗人
喜欢。可是，最近几天以来，高天突然变得有些忧郁，
不爱说话了，细心的张老师发现，喜欢画画的他最近老
是使用黑色和灰色的蜡笔，还常常莫名其妙地涂掉自己
的作品和班上的图书。张老师纳闷: 这孩子怎么了? 经
询问，高天说:“爸爸妈妈不要我了。”
教
学
小
现
象
处在市中心的某示范幼儿园，办园历史悠久，社会
声誉、家长口碑一直很好，生源也一直很充足。
然而，由于城市开发、改造的需要