文档介绍：语文审美力在学****过程的养成
摘要：语文审美力决定了学生语文学****的“审美鉴赏与创造〞程度，它扎根于语文学****的过程。只有懂得语文视角的审美根本特质，进展审美的维度拓展，多元化构建语文审美理论综合体系，才能最大效度实现语文语文学****过程中。除了阅读环节、写作环节等之外，在很多看似不具审美元素的学****环节仍然含有审美力培养的契机，老师要擅长捕捉这些“美点〞，例举美点的案例，探析其内涵，实现学生立体多元化的审美。
三、多元化构建语文审美理论综合体系
审美本身就是一个综合性的认知活动，因此，学生的审美理论也要形成综合体系，这是审美的理论活动互相协调与促成，是不同类性场域的互相达成和共同进步，是“结合性〞的理论综合体系。首先要与生活结合。文本中的美表达在文字符号、作者的生活背景和意识形态，于学生而言是有一定间隔 的。老师最大限度消除这种间隔 是培养学生审美力的重要任务，即如何使文本中的美和学生的认知达成共识、形成共鸣。单单就文本阅读审美是薄弱而少具迁移性的，只有与学生的生活结合起来，才能形成“合成性〞的效应。这里的“生活〞并不是现实意义上的生活，而是学生的“语文生活〞，即跳出文本、课堂学****进入大环境中学生现实生活与语文学****相交的那一部分。例如，让学生到大街上找广告中的错别字、观看家里门上春节对联、用文字设计一次春游活动等就是组建“语文生活〞。学生只有在这种有着语文元素的并需通过“用语文〞达成目的的理论活动中，才可以激活文本、课堂中的元认知，到达“从文本到生活的“进阶性审美〞。语文从本质上讲是一种感性教育，因为语文本身是一种感性的存在。这种感性存在表现为学生在语文学****过程中通过言语的感受，把曾经印记在他们脑海中的种种表象，通过回忆和唤醒复原成生活场景、生活画面，将语言文字复原成语言形象，从而变语言的理性感知为形象感受〔2〕。比方，?老山界?〔苏教版八年级语文上册〕一文有一段夜宿山间夜景的经典描写，假如仅就文本来看，这篇文章就是写了夜里听到的、看到的山间夜色而已，这属于“表层审美〞，但放在红军困难长征途中，在极端恶劣情况下的审美就属于“深层审美〞，这与学生所在的课堂环境而言是有难度的。假如学生曾经参加过特训营、野外集训等具有体能、生活挑战性理论活动，通过“情境迁移〞再到文本阅读审美，语文生活场与语文学****场两相交融发生反响，那么学生就能进入“深层审美〞的环节。其次是读、评、写的结合。假如审美没有参加读者自己的考虑、交融个性化认识，那么这样的审美就是平面的，也是缺乏创造力的，这种审美只是为了审美而审美，不能到达对于文学、生活、社会和个人成长等域界更有广度和深度的透析。语文教学是为了学生的精神成长奠基，那么在构建学生审美理论体系的过程中就要交融学生个性化参与的环节。纵观当下语文教学涉及到的审美环节，很多老师的指导仍然停留在“作者的认识〞环节，即仅仅是品读作者的感知、情思，即使到了模拟写作环节，还是被作者牵着鼻子走，因此，老师须在指导学生阅读、写作的审美“中间环节〞架起学生“点评〞的桥梁。即学生对于阅读文本的点评，除了点评好在哪里，还要去发现为什么可以写得这么好，更高一级的审美那么还能创造性提出写作修改建议并说明理由。例如，笔者在郑振铎的?猫?〔部编教材七年级语文上册〕阅读指导教学中，第三只猫的结局是很值得审析的地方。因此