文档介绍：孩子为什么“不听话” ？
摘要：本文主要运用问卷调查的方法探究了学生屡教不改行为的原 因，寻求与之相对应的解决办法，利用冰山理论和萨提亚沟通理论从沟通 策略，团体活动，课程设计给出相应的建议。希望心理学能为学校教育教 学提供有效的帮助。
度怀疑和批评了态度，喜欢用自己的思维方式来判断事物，但由于现有的 知识水平思考觉悟程度较低，看问题容易偏激，极端，缺乏全面客观辩证 的分析问题和解决问题的能力，容易犯错误，需要老师及时引导。在教育 方式上，初中生虽然是抽象逻辑思维占优势，但仍然处于经验型阶段，需 要感性经验的支持，教育当中运用案例故事可能比单纯讲大道理效果更 好。
从事件上分析，表五中学生的一些观点证明他们认为受到了老师误会 没有将事件调查清楚，很有可能是学生自我意识高涨，以自我为中心，习 惯于指责他人而不能反思自我。这说明老师在和他们沟通的过程中并没有 达到预期的效果。或者有学生认为老师不公平别人也犯了同样的错误为什 么只有自己受到批评和惩罚。这确实应该引起老师的思考，毕竟这是现实 中很难解决的问题，比如抄作业，上课说话，等等。我们可以在制度上， 在方法上寻求公平。在沟通上还应让学生从心理上认同老师的观点，自己 主动改正，甚至去帮助他人改正。还有的同学认为老师管的过于的宽泛， 比如交友问题。对于此种类型最重要的是通过有效沟通让学生意识到问题 的严重性主动看到自己的错误。并且意识到老师的关爱，保护，而不是管 教。
屡教不改行为原因第二种是能够认识到自己的错误也认同老师的 观点，自己也愿意改正。或者就是意志力差，头脑冲动，不能自控。尤其 在学习方面体现明显。
屡教不改行为原因第三种就是认同老师的观点也不愿意做出任何 改变。一部分同学可能是根据以往经历，对老师已有一些消极的刻板印象。 心理防御程度较强。即使对真正的关爱也有所戒备，更何况在犯错的情况 下。对于这种学生，可以通过心理游戏，沙盘，艺术治疗等方法先让学生 打开内心世界，再逐渐重新取得信任。问题才有可能解决，还有的同学认 为自己只是偶然犯了这样的错误，而事实上是他们没有意识到事件的重要 性。还有的就是自暴自弃，我们应该运用积极心理学发掘其积极品质，创 造成功的经验，逐渐培养自信。另一种是认为自己即使改正了错误，也得 不到老师的认可，依旧会用原有的眼光看待自己，甚至会遭受误解。有可 能他们没有认识到改变带给自己真正的意义。
总而言之，学生出现问题行为的原因很复杂，自我意识高涨，不能接 受他人意见。自制力差，意志力薄弱，责任感不强，自我期待较低等，而 这些问题又有深层次的原因。首先性格有%50来源于遗传，后天由于家庭 环境，教养方式，成长经历，和在学校当中的固有经验，有可能给学生带 来认知偏差，行为问题。而老师能做的就是沟通，通过有效的，有技巧的 沟通走入学生的内心世界，达到让学生自我觉察，自我改正，自我管理和 目的，这不就是教育追求的最高境界吗？
（三）学生建议
调查问卷第九题为开放式题目，充分调查了学生更愿意接受的教育方 式。以下从三方面进行总结。
五、参考措施
（一）沟通策略
心理学著名的冰山理论证明，任何外显的行为都有纷繁复杂的心理原 因，如果把每一个学生比喻成一座漂浮在水面上的巨大冰山，能够被外界 看到的行为表现或应对方式，只是露在水面上很小的一部分，大约八分之 一，另外的八分之七藏在水底。而暗涌在水面之下更大的山体，则是长期 压抑并被我们忽略的“内在”。揭开冰山的秘密，我们会看到生命中的渴 望、期待、观点和感受，看到真正的自我。而要解决学生的行为问题，教 师要从庞大的内因冰山中寻求办法。以下我们将逐层分析，寻求相应的沟 通策略。这也许不是一朝一夕的事，还有很多也许不是教师能够改变的事。 在与学生沟通的过程中，也许我们不能觉察学生的冰山涌动，甚至连自己
的冰山也觉察不到，但是我们可以通过学习和了解相关知识，调整我们的 沟通状态。掌握一些沟通的方法，运用一些心理学的技术来帮助自己进而 帮助学生。
沟通是解决学生问题的必要手段，基于冰山理论之上的有效沟通才能 够帮助学生接受老师的观点，认识到自己的错误，得到勇气和力量改正错 误。正常的师生沟通模式基本上是，教师说，学生听，然后按照要求执行, 满足了老师的需求。这个过程中最重要的是学生能做到倾听，而问题学生 与老师发生沟通障碍往往是因为他们需要双向的沟通，也就是不仅考虑到 老师的需求，还要考虑到学生的需求，只有彼此满足，学生才能执行老师 的要求。否则将会出现一些问题行为，冰山理论阐述了这些行为的背后有 着纷繁复杂的原因。以下将通过分析冰山各个层次的内容来寻求相应的沟 通策略。有效的沟通是心与心的联结。沟通双方都能够很好的与自我的内 心连结，也能与他人的内心连结。我们不仅仅要寻求教师与学生的连结方