文档介绍：《角的度量》单元教学反思
欧店小学 靳绍敏
  在这个单元中，主要有四部分内容：（1）直线、射线和角（2）角的度量（3）角的分类（4）画角。它是在学生认识角的基础之上，接着学****用量角器度量角的大小，是小学数学《角的度量》单元教学反思
欧店小学 靳绍敏
  在这个单元中，主要有四部分内容：（1）直线、射线和角（2）角的度量（3）角的分类（4）画角。它是在学生认识角的基础之上，接着学****用量角器度量角的大小，是小学数学教学的难点。学生学****这个知识常见的问题有二个：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。主要原因在于：首先是教具量角器与学生的量角器有所不同，教具是木头做的，中心点与零刻度线找起来在黑板上看不清，不能给学生以很好的示范；其次是学生对角的大小概念也不是很清楚，往哪个方向读数容易受错觉指引，再加上有两排数据，有时分不清到底看哪一排。
    这部分内容的学****对学生来说是个难点。数学概念多（如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线等），知识盲点多，操作程序复杂（顶点和中心点重合，零刻度线和角的一边重合，看另一边在量角器上的刻度，还要分清内外刻度），尤其是反向旋转的和不同方位的角。另外，四年级的学生看到的只是一个静态的、完整的角，还没有认识到角是由一条射线绕端点旋转而成，量角为什么要“中心对顶点，零线对一边，另边看刻度”，对于角的旋转过程、方向没有建立表象，加以认识，自然读度数也就茫茫然，弄不明白什么情况下看外刻度线或内刻度线，尽管总结出量角方法，学生仍是不知所措。
    如何让学生能够正确地学会量角，掌握量角器的用法呢？我在教学时，改变了策略，对本节内容进行多次进行同整，调整教学方法：1．上课伊始，我就开门见山向学生提出要求，使学生明确目标，告诉学生，今天学的知识比较难，激发学生探究新知识的欲望。2．在学生认识量角器时，我多次强调开口朝左，看外圈，开口朝右，看内圈，使学生弄明白在什么情况下看外刻度线，在什么情况下看内刻度线。 3．借助多媒体，演示量角方法，使学生对于角的旋转过程、方向建立表象。这样，在量角时，大部分学生会自觉地将零刻度线和角的一边对齐，读数时也会顺着旋转方向找到对应刻度，也避免了刻意区分内外刻度而引起的困惑，不知不觉中掌握了量角的方法，形成了技能。除了指名上来量角，集体指正方法以外，安排四人小组互相学****量角方法，给学生足够的时间动手量，看看别人是怎么量的，会的同学教教不会的同学。还有，让学生全面认识量角器的构造和如何指导学生量角的方法的前提是，要让学生参与到对量角器的产生过程（知识的源头）中去，不能只让学生对量角器的认识停留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标识性的静止状态，而无法用思维的连续性去指导量角行为的连贯性，“量角器为何能量角”这一问题解决了也就突破了量角这个难点。
  但新课都上完后，关于用量角器量角，还有个别学生还是出现一些错误。在量角和画角练****后，分析了下大致的原因。中心与定点的重合（点点重合）和一边与零刻度线的重合（边线重合），做得不够到位。除了学生自身没牢固掌握量角的方法外，还有一个原因是：现在市面上很多量角器不适合初学量角的四年级学生用。在巡视学生量角时发现，有些量角器的中心点是个不小的圆孔，很难对到正中心点，因