文档介绍：警察教育培训之实践教学模式建构探析
一、问题的提出
当前警察教育培训领域里最普遍的话题是应转变培训方式，提
高警察培训的效果。警察培训的成效不显著固然有多方面的原因，
但我们认为警察培训教学中警务理论与执法实践教学的弊端，以科学的训练来引导警察
培训教学的实践取向，使“学员是培训的主体”的观念成为现实。
“学生的认识主要是在实践和活动中发展起来的。认识这一规律的
重要意义在于必须使学生在教学活动过程中活动起来，既动脑、又
动手、动口，积极参与教学过程，而不是静听、静观。这是涉及教
学观念变革的一项具有根本意义的变革”［４】（１１５页）。为
此，警察培训教学要确立学员的主体地位，坚持实践取向，使公安
业务知识的学****与实践的参与尝试相结合，以学员的能动实践为实
现培训目标的重要条件，以提高学员的职业能力为主要的教学目
标。三、警察教育培训实践教学的模式建构（一）警察教育培训实践教
学模式的选择。
警察在职培训一直被认为是改变警察理念、提高警察职业能力的主
要途径。但是传统“讲授式”培训模式的错误理论假设（只要警察
被传授了某种理念、公安业务知识或警务技能，他就会自然而然地
运用到警察执法实践中，并改进其执法行为）导致了培训效果不显
著。事实上，真正对警察执法实践产生影响的是警察头脑中的实践
性知识，即与警察执法行为有关的，尤其是与警察职业或执法实践
活动有关的知识。实践性知识是警察执法中真正信奉的，实际使用
的知识，支配着警察的思想和行为，是警察职业的立身之本。因而，
警察的职业能力不仅取决于警察的理论知识有多丰富，更重要的是
取决于警察的实践性知识的多少，这就决定了警察培训要注重警察
实践性知识的培养。而实践性知识“仅存在于实践中，并且获得它
的唯一方法是通过学徒制来掌握，这并不是因为师傅能教给他，而
是因为这种知识惟有通过持续不断地与长期以来实践它的人相接触
才能获得”。
因此，要形成“以训带讲、以练带授”警察教育培训参与机制，构
建“实践体验”与“内化践行”的“训以致用”的警察职业能力为
目标指向的警察教育培训实践教学模式。即通过警察教育培训实践
教学，构建学员主动参与、亲身体验的现实情境，使警察在实践参
与中运用法律法规、公安业务知识，主动探究、发现警务实战中的
问题，并运用所学法律法规、公安业务知识研究、解决问题，在解
决问题中增强警察意识、提高职业能力。它要以开发问题解决型思
维和提高自主学****欲望为目的，将“知识传授型培训“转变为“问
题解决型培训”。
警察教育培训的对象大都具有丰富的实践经验与较强的理解能力、
分析能力和解决问题的能力，不少学员还带着问题来培训。因此，我们可以尝试运用建构主义所倡导的教学模式——“基于问题的学<br****来建构“基于问题的培训”的实践教学模式，它对改造传统低
效的、以课程为基础、理论灌输为特征的警察培训模式具有非常重
要的借鉴意义。
（二）“基于问题的培训”实践教学模式的理论基础。１．基于问
题的学****培训）。“基于问题的学****是建构主义学****理论所倡导
的教学模式，它强调把学****置于复杂的有意义的问题情境中。通过
让学****者合作解决真实情境中的问题，来学****隐含于问题背后的知