文档介绍：《课程与教学论》
教材与推荐读物
:《课程论》,人民教育出版社，2012年;
:《教学论》,人民教育出版社，2012年;
:《课程与教学论》,人民教育出版社,2010年；
华:《课程与教学字,《学记》中进提出的“教学相长”,有今天的教学的含义。
其实，在中国古代“教学”就是“教育”，重点在于人格的养成和人性的提升，而不仅仅是知识的掌握。
真正指教师的“教”和学生的“学”的“教学”一词，出自宋代欧阳修为胡瑗先生所作墓表：“先生之徒最盛，其在湖州学，弟子来去常数百人，各以其经传相传授，其教学之法最备，行之数年，东南之士，莫不以仁义礼乐为学。”
在英文中，有teaching and learning或instruction。
（二）日常生活中 “教学”的含义
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以上理解的特点：把教学看成是单向性活动；把教学看成是强制性活动。
（三）我国学者有关“教学”的含义
共同的特点：
，包括是教师的教和学生的学；
“知识教学”的范围内界定教学；
“课堂教学”的范围内讨论教学，一般不涉及现场教学、实践教学等。
（四）西方学者有关“教学”的定义
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（五）教学与相关概念的关系

（六）教学的基本含义
教学就是教师为了促进学生的全面发展，以一定的文化为对象教师教和学生学的双边交往活动。其中，教师的行为应该引起、维持和促进学生学的行为，学生的行为又反过来作为教师调节自身教的行为的依据。
事实上，“教学”这个概念的实体是“教导”与 “学****它描述的是教导与学****之间的内在关系。通常来说，学****可以独立存在，但教师的“教导”则依存于学而存在，教以学为对象和目的，教自身没有自己的目的，它以引起、促进学生的学****为目的。
二、教学的作用
教学是学校的中心工作，凡违背这个规律，就会受到惩罚。
对学生而言，教学的作用在于：
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对社会来说，教学的作用在于：
、文化科学知识以及社会伦理道德规范；
，实现教育目的，为国家培养各级各类合格人才。
导论第三节课程与教学的关系
一、课程与教学的分离
课程与教学是单向的、分离的线性关系：
课程是学校教育的内容，它规定着学校“教什么”，而教学是学校教育的过程或手段，它规定着学校“怎样教”；
课程是教学的方向或目标，是在教学之前和教学情境之外预先规定好的，教学则是忠实而有效传递课程的过程；
课程与教学的分离，其实是“内容”与“过程”的二元论，即课程是学****内容或教材，教学是内容的传递过程与方法。这样以来，就把知识与知识产生的过程割裂开来；
课程与教学的分离，也是“目标”与“手段”的二元论，即课程是有计划的学****目标或结果，教学则是实现目标或达成结果的手段。
如此一来，就把具有内在统一性的人的完整活动割裂为目标与手段，其结果是：为了达到目标，可以不择“手段”。
二、课程与教学的整合
20世纪的杜威，试图把课程与教学统一起来，以期达成：
。教材总是方法化的内容，方法总是一定内容的方法，方法就是安排内容，使其得到最有效的利用。
。“一个目标产生于一项活动之中，作为该项活动方向的规划，他总是既为目标，又为手段。”不存在没有手段的目标，也不存在没有目标的手段。
三、课程与教学的统整
，而不是静止的内容或目标；
，孕育着课程的创生。
一、什么是课程与教学观
课程与教学观是人们对课程与教学的客观存在的一种主观反映，揭示了人们对课程与教学的本质、特征以及发展规律等的总体看法。
随着时代的变迁，人们对课程与教学的看法也在不断变化着，而且这种变化始终围绕着“人、社会和知识”这些核心要素展开。
在当今时代，随着教育思想的变革和发展，人们的课程与教学观也在发生新的变化，主要表现在：
（一）课程观的转变
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、计划到强调过程本身