文档介绍：课程与教学论课件
《课程与教学论》课程简介
课程与教学论是初等教育专业基础理论课程，必修。本课程任务：向学生系统传授关于课程与教学论的基本知识，了解课程编制和教学的一般原理；要求学生初步掌握课程开发和编制、教学设计与评价的基本技需要讨论和解决的矛盾
3．揭示规律、确立价值、优化技术
第一章绪言
第一节什么是课程与教学论
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二、课程与教学论的历史演进
教学要点：

：走向融合
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（一）古代的课程与教学思想
在中国，早期的课程与教学思想，主要是基于教育者自身的经验提炼出来。
春秋战国时期：儒、墨、道、法都是显学，儒学对后世影响最深远；孔子“六艺”、“子以四教（文、行、忠、信）”，以及启发式、温故知新等；《学记》教学相长、“善喻善教”；汉朝以后儒家独尊等。都是有关教育（课程与教学）内容与方法的见解。
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古代希腊是西方文明的源头，也是西方课程与教学思想的最初发源地。古希腊教育有雅典的“七艺”和谐教育和斯巴达军体教育两种类型。
古希腊课程与教学思想有如下特点：培养目标上强调理性；课程设置上重视和谐；强调教学要符合学生的年龄特征；主张要启发式教学。
智者派，苏格拉底、亚里斯多德和柏拉图；古罗马昆体良撰写第一本教育学专注《雄辩术原理》，较全面总结了培养演说家的教学原则和方法，成为西方教育学的源头。
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（二）教学论学科形成（ 17-19世纪）
诞生标志：夸美纽斯1632年
发表的《大教学论》
泛智教学论：教育把一切事物
教给一切人的全部艺术。
普及初等教育，并首次论证了班级
授课制的优越性。
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1632年，捷克人夸美纽斯《大教学论》，“把一切事物教给一切人的艺术”，该书是教学论作为独立学科存在的重要里程碑，第一次提出班级授课和集体教学的优势；
该书在教育目的和课程内容上提倡泛智教育，主张把一切事务交给一切人类，大教学论就是把一切事务教给一切人的艺术；较系统地阐述教学原则问题、强调教学必须尊崇万物的严谨秩序，力求教的彻底、迅速和愉快，并由此提出了一些了一系列具体要求；在理论上首次论证了班级教学制度的优越性，主张采取集体教学的新形式；还讨论了各级学校的管理和不同学科的教学方法问题。
德性/智慧和笃信；百科全书式的课程；遵循万物的顺序；彻底、迅速和愉快的原则；集体教学等思想。
奠定了教学论独立学科的理论基础；学科的基本概念和范畴独立；班级授课和学校管理方法等。
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教学论学科的建立，是众多教育家共同努力的结果：洛克的白板说；卢梭的性善论，有力地促进了学生观的改善；裴斯泰勒齐和赫尔巴特倡导的教育心理学化运动，主张依据学生的心理规律系统设计教学内容、过程和方法；迪斯多慧系统地论述了教学的基本原则；乌申斯基关注人的心理规律，强调提高教学的科学性；斯宾塞就什么知识最有价值问题进行了系统的理论分析，创立了实科课程理论等等。
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成熟的标志：
1806年，德国教育家赫尔巴特出版了《普通教育学》一书，是继《大教学论》之后教学论学科形成的另一个重要里程碑。
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1、该书系统地阐述了教育性教学原理，认为教学是教育的基本手段； 2、依据心理学原理分析教学的机制，认为教学是统觉的运动，既新旧观念产生联系和统整的过程； 3、探讨了教学阶段理论，依据多方面兴趣理论和学生注意力状况，把教学分为明了、联系、系统和方法四个主要阶段，分析了不同阶段的教学类型和方法； 4、依据多方面兴趣理论，设计了课程的类型和科目。
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（三）学科的分化与多样化
1、各种教学论流派的兴起与竞争
20世纪开始，教学论流派的竞争较以往更激烈。
传统教育派与现代教育派；形式教育派与实质教育派
杜威：教育即生活，学校即社会，教育即经验的不断改造。“儿童中心、经验中心、活动中心”。传统教育学派的“教师中心、书本中心、课堂中心”
凯洛夫教育学，共产主义方向；教学特殊认识说；教师主导与学生主动；分科教学和班级教学的强化
斯金纳程序教学、布鲁纳结构主义教学、布卢姆掌握学****瓦根舍因范例教学理论。
泰勒的课程论；施瓦布等
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2、课程论的独立与蓬勃发展
时间：20世纪初期
1918年，博比特()的《课程》问世，这是第一本专门论述课程的书，标志着课程作为专门研究领域的诞生。
泰勒《课程与教学的