文档介绍：学校社会工作
境困难的学生提供获得适应今日与未来生活能力的专业性服务活动。、 学校社会工作内容包括:
1) 为全体学生提供的发展性，教育性或者预防性服务) 为处境困难的学生提供的补救性，改善性服务) 维护学生权益的服务、 学校社会工作好的教与学环境，通过对学生基本权益的维护以及对学校不良状况的介入，促进学校 实现民主与工作，通过搭建学校与社区，学校与家庭的互动平台，帮助学校树立良好的公众形象。)学校社会工作队家庭的功能表现:
通过学校社会工作的家庭探访以及与家庭成员的沟通与互动，增强家庭对子女的教养功能，促进家庭关系的和谐，通过社会工作的帮助，使子女健康成长，满足家庭对孩子的期望，增加家庭功能。)社会学校工作队社区的功表现:
通过社会工作者的服务，减少青少年在社区中的不良行为发生，消除社区的安全隐患，在学校社会工作的帮助下，青少年可以成
为社区建设与发展的参与者和贡献者，通过学校社会工作者的协调与沟通，增进社区与学校的联系与合作，利用学校教育资源，服务于社区居民，发展社区精神文明建设。 12、美国是学校社会工作产生最早、发展最完善的国家。
13、标签理论:社会生活中并不存在本质的，绝对的偏差行为，偏差行为之所以存在时因为社会上的某些成员用规范对某些其他社会成员加以制裁，人为地贴上标签的结果。
14、失范理论:失范就是人们在运用制度化手段不能实现自己的文化目标时所出现的偏差行为。
15、亚文化理论:偏差行为所遵循的也是一种规范，只是这种规范是不同于主文化的亚文化。如果一个人长期生活与这种文化中，就会****得并自觉遵从这种亚文化。与这种亚文化接触时间越长，次数越多，接触越深入就越容易****得并认同这种亚文化，尤其是这种群体中的新成员和下一代很容易受到这种亚文化的影响。 16、心灵，自我和社会是米德符号互动论的三个核心概念。 17、精神分析理论认为，人格是由本我，自我和超我构成的。
本我，即生理我，是与生据来的最原始的系统，它由欲望和冲动构成。
自我:是本我的部分发展，是现实化的本我，是在与他人交往中了解自我的存在，自我意识以及他人的关系，通过后天的学****通过与他人的互动，通过参与和融入社会而形成和发展起来的。
超我:道德化了的自我，是社会生活中的规范，准则，禁忌在
人的意识中的反映。
18、认知理论对学****社会工作的启示:学校社会工作要十分重视培养学生的认知能力和理性思维的发展，对于那些有偏差行为的学生要帮助他们获得对世界的正确认识，锻炼他们处理问题的能力，培养他们的理性思考能力，使他们的行为得到正确的理性的指导。
19、生态系统理论认为，有四个环境系统影响人类行为，包括微观系统，中观系统，外观系统及宏观系统。 微观系统包括:家庭，亲属，邻里社区，学校，老师， 同学，特定情境，学生，心灵。 中观系统包括:社区与家庭，学校与家庭，父母与家庭，社区与家庭 外观系统包括:教育行政机构，公共机构，父母的雇主
宏观系统包括:大众，政府，政治，市场，经济，媒体，文化，社会保障，福利。0、社会工作实务原则:
依据生态系统理论的观点，社会工作实务介入应遵循以下原则:
1) 视个人与家庭所经历的问题与困境是环境资源的不同或障碍，是多元因素构成，并非单一的个人病态归因，要多元介
入。
2) 介入时应善用案主个人的生活经验及其非正式支持作为介入的切入点) 介入时切记生态世界中有关部分的改变能影响或者连带其他系统的改变。2、学校社会工作学者埃德森提出了四种学校社会工作模式:
分别是传统临床模式，学校变迁模式，社会互动模式，社区学
校模式3、在社会变迁模式中，学校社会工作者扮演以下角色:
1)倡导者:搜集有关信息，对学校存在的制度和机构的政策提出批评和改进意见，母的并非嘲讽和非难学校机构，是希望其能改变不合理的部分。
2)辩护人:学校社会工作者代表服务对象与学校机构的当权者进行交涉，以解决服务对象所遇到的问题，满足他们的合理需求，通常是直接争取服务对象希望能够得到的利益。
3)赋权者:如果服务对象的利益需求被学校体系所忽视，学校社会工作者就应该致力于帮助服务对象理解自身的环境，并通过倡导、呼吁及有组织的活动协调服务对象改善自己的学****成长环境，赋权同时也致力于保证每嗰学生，不同学生群体之间能公平地分配到资源和权利。
4)教育者:向服务对象传授有关信息和知识，帮助他们掌握新的技能和改变原有的行为方式。)咨询者:为学校机构在制定，执行教育方针，政策上做到科学，效率，公正。4、中国学校社会工作实务模式:
以小组工作为介入点，以社区为介入的辅导平台。以个案工作为深入手段，以需要为本的介入取向。
25、学校小组工作指学校社会工作者在社会工作中在小组工作的价值理论和方法的指导下，充