文档介绍：2
《临床基本技能》课程思政优秀教学案例（一等奖）
一、课程简介
本课程是临床基本技能教学课程，开课时间从第3学期至第6学期，持续4个学期。临床基本技能课程是整合性课程，内容全面整合内、夕卜、妇产、儿科、急救、护理等各学科临床基本学及训练中大量引入基于临床案例的学****形式。课程中“同伴互助式自主技能训练”模式是课堂教学的有效延伸，成为课程重要组成部分。
课程充分应用信息化教育技术，目前使用学院自主开发的LPMS学****平台,为课程的线上教学资源管理和各类线上学****活动（自测、答疑、互动）的开
展提供多种在线工具，引导学生进行线上的自主学****br/>四、专业教学与思政教育的融合设计
专业教学内容或章
节
思政教学案例融入实例
思政元素挖
掘
、体格检査教学
1血压测量教学：引入案例，促使学生认识到对高血压患者进行健康宣教的意义
服务社会的态度
2各项体检标准化病人训练环节中，反复强调如下环节：与患者沟通、关注患者感受、恰当的身体暴露、洗手等细节
以人为本、尊重他人的人文
关爱精神
3乳房检查、肛门直肠及外***检查：注意保护患者隐私
尊重他人的人文关爱精神
4各项体检操作系统完整地完成，手法规范正确
科学求真，精益求精的精神,系统性思维模式
二、症状学与病史采
集、病历书写教学
1针对不同症状进行系统问诊标准化病人训练时，除针对疾病的问诊外，每次均应具有以下表现：了解病人对于疾病与治疗本身的感受与期待，病人所关注的问题等
同理心及以人为本的人文关爱精神
2针对不同症状进行系统问诊标准化病人训练时，除询问患者外，强调问诊过程应适当教育病人树立
服务社会与大众的理念
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05
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正确健康观念
3除进行系统问诊标准化病人训练外，进一步结合临床案例进行重点问诊讨论式教学
分析及解决问题的科学探索精神
4病历书与教学，强调医疗文件的法律效力
树立依法守法的法律意识
五、教学效果
（一）学生在课程学****中的表现
分组技能训练环节及技能考试中，学生逐步注意诸如：与患者沟通、注重病人感受、关爱病人等以病人为中心的理念与举动，显示出以人为本的人文精神这一思政要素的培养成效。此外，在反复训练过程中，学生逐步能有序高质量系统地完成操作；也能逐步结合临床案例进行分析，将案例特征融入操作的选择及分析中。展现出在本课程学****过程中，学生的探索及科学精神逐步培养并树立。学生积极进行“同伴互助式”自主技能训练，彼此给与技能反馈及评价，充分培养了团队合作精神。
（二）教师评价
在本课程分小组技能训练模式中，每一次学生的操作表现均会获得来自教师有针对性的反馈，其中职业素养与人文关爱精神，以及学生发现及解决问题的能力均在教师反馈内容之中；此外技能评价中医学生着装、态度、沟通能力等人文关爱细节的评价，操作系统性与完整性均占一定比例。经过本课程学****学生在上述方面的表现稳步得到提升。
（三）标准化病人的反馈肯定
目前，在课程中的体格检查教学、症状学与问诊教学，以及课程后段混合式PBL教学中，均采用标准化病人教学形式。随着教学逐步开展。学生的表现获得来自标准化病人的直接反馈肯定。标准化病人认为学生在尊重患者、注意保护患者隐私、关爱病人、问诊的系统完整与条理性表现等方面均逐步提升，逐步展现出的良好医德医