文档介绍：5
三年级数学课与四年级数学课所提供的学****经验之间的联系属于泰勒模式中学****经验的（A）
a纵向组织
b连续组织
c横向组织
d序列组织
5
杜威用来消解传统教育中课程与教学的但硬对立的是其实用主
义认识论的B
a经验概念
想家、哲学家、
•a课堂讨论
b情境教学
c启发式教学
5
下列哪一理论体系是赫尔巴特的教学论建立的基础A
a观念心理学
b认知心理学
c实践哲学
d实用主义哲学
非指导性教学”的根本目标在于促进人的D
a自我觉醒
b自我批判
c自我反思
d自我实现
5
下列关于教育学家杜威的描述错误的是（D）
a杜威认为传统教育中课程与教学对立的根源正是哲学上的二元论。
b杜威在其独特的实用主义“连续性原则〃的基础上整合了课程与教学。
c杜威是通过“主动作业”具体实现课程与教学的统一的。
d杜威提出“课程教学”概念，这是其课程与教学整合的理念。
5
在施瓦布提出的课程四要素中，“实践性课程”的中心是（B）
a教师
b学生
c教材
d环境
5
实践性课程开发理论在本质上追求的是（C）
a技术兴趣
b解放兴趣
c实践兴趣
d学术兴趣
5
下列不属于博比特和查特斯的课程开发理论局限性的是（C）
a对儿童价值的忽视
b秉承“泰罗主义”精神
c忽视社会生活需要
•d把教育过程等同于企业生产过程
5
课程开发过程模式的提出者是(C)(201207真题)
a杜威
b艾斯纳
c斯腾豪斯
d施瓦布
5
查特斯把其课程开发方法称为(B)
a活动分析
b工作分析
c实践分析
d经验分析
5
追求“解放兴趣”的是(A)
a概念重建主义课程范式
b实践性课程开发理论
c泰勒原理
d科学化课程开发理论
5
奥苏伯尔的意义学****的心理机制是B
a接受
b同化
c发现
d联想
5
恰当地处理学科知识与课程内容的关系意味着要实现B
a科学、艺术与道德的统一
b学科逻辑与儿童心理逻辑的统一
c科学与技术的统一
d文科和理科的统一
5
“以专门的学术领域为核心开发的课程”是（D）
a学科中心课程
b科学化课程
c学科结构课程
d学术中心课程
学生独立地解决由他本人或教师所提出的课题，教师在学生所需要的时候提供适当帮助，由此而获得知识技能、发展能力与人格的教学方法属于(B)
a共同解决问题型教学方法
b自主型教学方法
c提示型教学方法
d课堂讨论式教学方法
5
在学校课程与社会生活的关系方面，専比特与查特斯的思想属于
(A)
a被动适应论
b主动适应论
c超越论
d积极适应论
5
通过师生的民主对话与讨论而共同思考、探究和解决问题的教学方法属于B
a提示型教学方法
b共同解决问题型教学方法
c传授型教学方法
d自主型教学方法
5
下列不属于提示型教学方法的形式的是（D）
a示范
b呈示
c展示
d对话
5
课程以满足学****者需要、促进个性发展为直接目的是（D）
a社会中心课程论
b学科中心课程论
c教师中心课程论
d儿童中心课程论
5
下列有关奥苏伯尔所提出的“先行组织者”策略的说法中，不正
确的是D
a先行组织者策略既是一项实验技术，又是一项有效的教学设计技术
b组织者既可以在学****材料之前呈现也可以在学****材料之后呈现
c组织者可分为说明性组织者和比较性组织者两类
d组织者在抽象性、概括性和包摄性水平上必须高于学****材料
5
表现性目标取向是由下列哪位学者提出来的(B)
a杜威
b艾斯纳
c布卢姆
d辛普森
5
下列不属于课程与教学目标基本来源的是()
a学****者的需要
b当代社会生活的需求
c教师的要求
d学科的发展
5
评价的过程是将教育结果与预定的教育目标相对照的过程,是根据预定教育目标对教育结果进行客观描述的过程，这一特点属于B
a第一代评价
b第二代评价
c第三代评价
d第四代评价
5
提出“学****层级理论”的是C
a瓦根舍因
b桑代克
c加涅
d罗杰斯
5
最早实行选修制的学校是哪国的大学（D）
a美国
b法国
c英国
d德国
5
隐性课程硏究的渊源可以追溯到（A）
a杜威的“附带学****br/>b布卢姆的教育目标分类学
c苏格拉底的精神助产术
d中国的先秦
5
社会本位综合课程的典型范例是（B）
a广域课程
b轮形课程
c融合课程
d经验课程
5
下列观点中符合教学过程本质的是（D）
a