文档介绍：余文森教授有效教学十讲念书笔记
余文森教授有效教学十讲念书笔记
余文森教授有效教学十讲念书笔记
余文森教授《有效教学十讲》念书笔记
——第四次在岗研修念书笔记
莆田市涵江区三江口镇中学吴夏辉
位，
才能保证讲堂教学的方向，这是提高有效性的前提。（2）“无效和低效教学”详细表现之一是教学内容的泛化。“泛化”与“细分”相对。“细分”要求的是正确集中。而“泛
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化”则是要求分别、要求“广”和“多”。在新课程标准中，虽然有课程资源的要求，但每节课都有教学内容，不能任意泛化，漫无边际的拓展，应当每节课都有中心、有重
点，帮助学生解决重点性的问题，使学生有兴趣学****并在学****中有所收获和提高。（3）怎样打造有效讲堂？我认为：让“有效讲堂”理念深入自己的思想灵魂，让孩子做讲堂
的主人，时刻准备好讲堂预设，对讲堂生成要机智地应付，让生成符合孩子心理，贴近文本要旨。让三维目标（知识和技术，过程与方法，情感、态度和价值观）在讲堂中获得综合地再现，让孩子在自主、合作、探究中自然地达到“三维目标”。创办积极的、有价值的教学情境，经过认识学生、认识学科来实现对孩子的真实关注。
观点摘录四：在“有效指导”中的有效“提问”与“倾听”一节中提到：“有效教学基本状态是对话式的、互动式的。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地‘提问’。”
领悟与做法：西方学者德加默也曾说过：“提问得好即教得好。”教师高质量的提问，能够开启学生心智，促使学生思维，开发学生智能，激发学生学****兴趣。讲堂提
问在教学中拥有重要的意义和作用，能够说提问贯串在每日的教学中，贯串在整个讲堂中，可见，讲堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问。确实，提问是一个很微妙的教学技艺。在新课程理念下，讲堂教学实践活动发生了重要转变，由过去的“教师主体”发展为今天的“师生交往互动、共同发展”，更多地强调师生之间的相互交流、相
互交流和相互理解。而讲堂提问实际上是实现师生交往互动、理解与对话的重要手段，也是启示学生思维，激发学生学****兴趣，培养学生独立思考、合作交流能力的重要途径。正如书中所说：“有效提问，意味着教师所提出的问题，能够惹起学生的回应或回答，
且这种回应或回答能让学生更积极地参与到学****过程中。”书中对“什么样的提问是
有效的”给出了建议：一是使问题拥有一定的开放性，二是使问题保持一定的难度。这
就要求我们教师在讲堂教学活动中做到提问要精心设计，重要扣教学目的，依据教学内
容的重点，抓住知识的重点，着重提问的质量和效率，达到以“精问”促“深思”，牵
一发而动全身的效果。同时在设计讲堂提问时还要注意难易适度，把握好分寸，善于寻
找学生的“已知区”与“最近发展区”的联合，即在知识的“增长点”上布设悬念，使
学生“跳一跳能把果子摘”；其次，提问还要有层次性，问题之间要有内在联系，由易
到难、由浅入深，层层推进，步步深入，让学生在解答问题的过程中思维随之逐步提高；
余文森教授有效教学十讲念书笔记
余文森教授有效教学十讲念书