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音乐小课题(kètí)阶段性总结doc
音乐小课题(kètí)阶段性总结doc
音乐(yīnyuè)小课题阶段性总结
我们音乐科研究的小课题是：挖掘潜能，培养特长，两个多月以来我从课堂到太强，太随意。在一节课中的提问多的可达几十个问题，少的却只有几个问题。在教师的随堂课上，这类问题非常严重，教师的问题设计不合理。
3、学生的学****主体地位得不到落实。课堂上学生无时间提问，很少有学生主动提出问题，教师提问的实效性欠缺，答案开放的问题比拟少，不敢放手，驾驭课堂能力不够。
由此可见，目前我们的数学课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出，不该问的而问，低效的重复性应答式的提问，以问代讲形成满堂问等现象还较为常见，这在一定程度上制约了数学课堂教学效率的提高。
〔三〕认识价值，转变观念
课堂提问做为课堂教学的必要手段，有着不可估量的教学价值，主要表现在：
1、激发学生学****br/> 学生注意力松散时，提一个共同感兴趣的问题，往往能唤起他们的注意力；学生学****受阻时，教师提问点拨，因势利导，他们会重新振奋起来，继续探究；设计适当的问题，给
答复下列问题的学生以成功的时机，往往能帮助其找回失去的信心。教师提问，学生讨论、答复，是一种交流，不仅是个认知过程，也渗透了情感成份。因此，对提高学生的综合表达能力，培养他们的团队精神，融洽师生感情，从而更好地推动学****有极大的益处。
2、启发学生思维
由于各种原因，学生思考问题往往会不全面，遗漏某些条件，得出片面结论；或者在学****新知识时，不善于循序渐进，全面把握住要点。如果教师能不断启发，追问、质疑、概括、小结；那么，学生就会比拟全面、系统、牢固地掌握知识并且培养了能力。
3、获取反响信息
语言是思维的载体，学生在答复下列问题时反映出的思维受阻、歧义、遗漏等一些问题，较之从作业、测试那么更为及时明显的反响给教师学生学的信息。课堂提问是教师、教材及学生三方面联系的桥梁。课堂上教师发问和学生的答问既是教学信息的传播过程，又是师生情感交流与合作的过程。因此，应该说课堂提问在当前的教学方式下，其作用是不可低估的。我们教师要将其作为根本功来练，作为艺术来追求。
〔四〕学****策略，指导实践。
美国著名数学家哈尔莫斯说过：问题是学****的心脏。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。由此可见，提出一个好的问题是提高课堂提问有效性的重要环节。教师要重视课堂提问应用技术的科学性和艺术性，废止不恰当的提问，研究提问的类型、表达、候答、理答等策略及技巧，实现课堂提问的优化。具体而言，它主要包括设计问题的数量、难度、切入点控制三个方面。教师设计问题时要把握设计的原
那么、策略和步骤的精心谋划，做到问题精当、难易适度、思维含量高、切入点准确。所以我们要从以下几个方面入手：
1、提问次数要少而精。教师要根据教学内容的特点，抓住科学知识的关键，运用归纳和综合方法，尽可能设计出容量大的问题，防止问题过于细小繁琐，以提高学生知识的综合运用性，以到达“精问〞的目的。
2、提问难易要适度。难度是指问题的深度与广度，难易适度就是指问题要切合学生实际。难度的控制既要考虑切合学生的知识根底，又要符合学生的实际水平。教育心理学研究说明，当问题要求的知识与学生已有知识缺乏有意义的、本质的联系〔非字面上的联系〕时，问题就显得太难了；如果问题要求的知识与学生已有的知识有密切联系，又有中等程度的分歧，对集中学生注意力，发动学生积极思考最为有效，那么这个问题就显得难易适度。教师设计的问题要不超出学生知识和智力的“最近开展区〞，使他们经过认真思考与探索能得以解决，让不同层次的学生通过积极思考都能解答。
3、提问要切中要害。教师要根据具体知识的性质和特点，在适当的环节设计问题。教师还要根据教学过程中学生出现的情况随机应变，在学生学****以及思维活动的疑惑处、受阻处、转折创新处设计问题，引发思考。一是课堂铺垫环节。课堂铺垫引入教学中，根据新旧知识的联系设计问题，环环相扣，既可以复****br/>
稳固旧知，又促进新旧知识的融合。二是新授环节的问题。新授阶段，所提问题要求联系紧密，启发性强，通过教师的引导，促进学生积极思考，透彻理解新知。三是稳固环节的问题。在稳固阶段启发性的问题能促使学生深入思考，灵活运用所学知识解决问题。