文档介绍：幼儿园集体活动教学案例分析案例背景: 作为幼儿教师,我经常听到家长对我说:我小孩在家很顽皮,但在幼儿园却变得胆小内向,和老师和小朋友交流也缺少主动,该怎么办? 目前独生子女家庭越来越多,在家庭中幼儿的同龄玩伴很少,从而导致其缺乏集体活动的经验及与他人交流,对小朋友以后的成长和心理发育都是不利的。幼儿园课程改革以来,人们对集体教学的关注和研究逐渐减少,而对幼儿的游戏活动却投入了极大的兴趣。一方面,“幼儿园教育以游戏为基本活动”是幼儿园课程改革方向和追求( 所谓追求正表明了在现实中的缺少); 另一方面强调游戏正是对传统的集体教学方式的一种改变和改造。传统的集体教学由于过于强调以教师为中心,以教材为中心,以课堂为中心而成为课程改革的对象。而游戏似乎是解决这一问题的一剂良药。于是,用“游戏代替集体教学”,“用游戏改造集体教学的”观点日益流行。然而,实践中,集体教学活动作为幼儿园教育的一种组织形式其地位却一直没有被动摇。用游戏改造集体教学的结果是“游戏被改造成了教学”,幼儿游戏的时间越来越少。究其原因,一方面是因为教师对幼儿游戏缺少指导和观察的能力; 另一方面是因为集体教学本身是适应我国人口众多,师幼比例过高等国情的对幼儿实施教育的最有效的一种方式; 再一方面就是教师对集体教学的误解,把传统的集体教学等同于集体教学,把传统的集体教学中存在的问题混淆于集体教学的属性,而不相信集体教学经过改造后可以符合幼儿园课程改革的要求。本文谨以几个幼儿园集体活动案例,以此提高幼儿的集体活动与交流能力。观察实录: 观察一: 大跳龙(中班教学片段)教师出示图片 T:小朋友,你们知道他们都害怕谁吗? C1: 熊怕蜜蜂、老鼠怕猫。 T:还有哪个小朋友说一说? C2: 狼怕老虎和狮子。 T:还有哪个小朋友能够说一说? C3: 狼也怕狗,有的(狗)能保护羊群,不让狼吃了。(小朋友听到后立即争论了起来,有的说狗怕狼,有的说狼怕狗) T:安静!狼不会怕狗的,狼很凶残。好了,请小朋友再想想还有谁怕谁? 观察二: 小雨点(小班音乐活动) T:我们跟音乐一起做个游戏,好吗? C:好。 T:听听音乐,音乐中说的是谁啊? C:小雨点。 T:它在干什么呢? C1: 在睡觉和散步。 C2 :在奔跑和在跳舞。 T:那我们听着音乐表演一下小雨在睡觉、散步、奔跑和跳舞的时候是怎么样的吧? C:( 用身体表示并做出各种动作) T:刚才小朋友都表演的很好,还有没有谁能表演出不一样的小雨点? (这时,两个孩子抱到一块跳了起来,其他孩子模仿起来,孩子们非常活跃) T:你们俩在做什么?(有点生气) C3: 小雨点找到了好朋友。 T: 安静,回到自己的位置上去,跳什么跳!有没有听到我刚才问了什么问题?! (T代表教师,C代表幼儿) 从上面的案例中我们也可以看出,在幼儿园集体教学活动中,教师通过提问的方式掌握着话语权,表现为教师的话语霸权。后现代哲学家福柯认为话语是一种权力关系,它意味着谁有发言权,谁无发言权,语言的权力并不是来源于话语符号系统本身,而是与说话者的地位和占有的社会资源及权力息息相关。一方面, 教师无论在体型还是在心理的成熟程度上都优于幼儿,加之教师的知识、能力及社会经验都比幼儿丰富,有着一定的知识权威;另一方面,国家及社会对教师具有一定的社会期望并赋予教师一定的社会权威,教师在对幼儿实施教育时并不是个人行为,