文档介绍：“乐享”故事汇，聚焦专注力
【摘要】随着音乐新课程标准的颁布,以及国际先进教育理念的不断引入,越来越多的音乐教师开始运用情境教学法并取得了良好的效果。但对于如何将情境教学与一年级孩子常规、专注力培养相结合,许多教师还心存困惑。“乐享”故事汇，聚焦专注力
【摘要】随着音乐新课程标准的颁布,以及国际先进教育理念的不断引入,越来越多的音乐教师开始运用情境教学法并取得了良好的效果。但对于如何将情境教学与一年级孩子常规、专注力培养相结合,许多教师还心存困惑。本文使用教育叙事的方式,记录了笔者亲身经历的教学案例,并针对一年级音乐课堂中如何通过情境教学塑造学生专注力等问题进行了反思和分享。
【关键词】情境教学;一年级;音乐课堂;专注力;教育叙事
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、一次失败
三年前的我初次踏进小学教育的大门,第一次接触一年级的小豆丁就被他们的可爱和温暖所感染,决心一定要用自己全部的爱和理想去呵护、培育他们。但经过几周的相处,我发现事情并没有想象的那么简单。一年级孩子刚刚离开幼儿园,个体稳定性、专注力和持久度都处于较低水准。初为人师的我对于他们的课堂常规培养常常找不到抓手。每每遇到孩子们不听讲,学****专注力不足时,总会有种难以言喻的无力感袭上心头。往往会采用大聲喝止、严厉批评等方式来告诉孩子“你不要……”“你不可以……”。这样的课堂管理方式,虽然能在一瞬间让学生的专注力被猛然拉回来,但要不了多久,孩子又会立刻恢复原状。学生就像提线木偶,老师一声“坐直”,孩子们“蹭”一下挺直了腰,老师一开始授课,他们就又像泄了气的皮球缩了回去。还记得一次校级公开课中,我选择执教《小蚂蚁搬米粒》这一课,虽然我精心设计了许多音乐游戏、舞蹈律动、生活情境,钢琴伴奏和歌曲范唱也基本到位,但才二十分钟就有不少孩子开始左摇右晃、摇头摆尾、两眼无神,甚至出现了起身游离在教室内的情况,我憋着一肚子火,终于在快下课的时候彻底爆发,当着诸多听课老师的面儿严厉地批评了孩子们。不出所料,收效甚微,孩子们只是被突然吓到,并没有真正理解课堂中他们究竟该做什么、不该做什么,为什么要遵守课堂常规,不遵守常规会有什么后果,于是安静只保持了短短三分钟,整节课都蔓延在一种嘈杂而无序的氛围中。课后,我不禁反思,如果连基本的课堂常规都不能保障,那又何谈专注力?没有专注力,又何来的有效学****学生许多时候只是跟着老师和能力强的同伴进行模仿,依葫芦画瓢、小和尚念经。学****质量和学****效率也就无从谈起。
二、重新出发
时隔三年,重新出发,再次执教一年级,三年的教学实践和理论学****使得我在教育理念和教育思维方面有了很大的改变与提升。在面对活泼好动、对任何事情都充满好奇心的一年级小娃娃时少了一些简单粗暴,多了几分教师机智。
上周,得知要承担一节市级公开课的任务,思绪瞬间被拉到了三年前,我毫不犹豫地选择了课题《小蚂蚁搬米粒》。重新构架的教学设计,在教学方法和教育技术方面相较之以往有了很大的不同。这次教学,我决定将情境教学贯穿整节课,从秋天缓缓飘落的黄叶出发,激发学生对于自然景观和日常生活的关注;通过谜语引出团结勤劳的小蚂蚁;通过劳动的感性体验感受两个声部合作的乐趣;在吆喝和故事中学会歌曲