文档介绍：从综合语言运用能力到英语学科核心素养
英语课程存在的问题
传统的教学理念还没有得到根本的转变；教师关注教仍然多于关注学；
课堂教学模式化、表层化、程式化；
内容教学呈碎片化状态，从综合语言运用能力到英语学科核心素养
英语课程存在的问题
传统的教学理念还没有得到根本的转变；教师关注教仍然多于关注学；
课堂教学模式化、表层化、程式化；
内容教学呈碎片化状态，缺乏整合，难以形成能力。
忽视对主题情境的创设和对主题意义的深层探究，导致思维培养缺失；
缺乏针对语篇文本的深入分析；
情感态度价值观目标多为贴标签；
英语课标修订的思路
综合语言运用能力
英语学科核心素养
语言运用
能力
兴趣动机
情感态度
自信意识
合作精神
祖国意识
国际视野
文化意识
跨文化交际
文化理解
文化知识
语言知识
话题
功能
语法
词汇
语音
语言技能
听说读写
学习策略
交际策略
资源策略
调控策略
认知策略
语言能力
文化
意识
学习能力
思维
品质
英语学科核心素养结构图
语言能力及其表现
借助于语言以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力
语言意识
语感
语境
获得整合并运用
理解
语篇意义
识别表意手段
传递意义
进行人际交流
文化意识及其表现
指对中外文化的理解和对优秀文化的认知，是学生在全球化背景下表现出的包括知识、观念、态度和行为的品质
获得知识
理解内涵
比较异同
吸收精华
形成正确
价值观
跨文化交流
自信自尊自强
传播中华
优秀文化
思维品质及其表现
指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。
辨析
分类
概括
建构新概念
分析
多元思维
理性表达
推断
正确评判
Story Map 的好处
帮助孩子分析一个故事，或者自己编写一个故事。
能够帮助孩子扩展认知、学会附有逻辑性的表达。
一个故事，千头万绪，也基本上能归结为一个简单的结构
在让孩子读故事分析的时候，能够抓住最基本的四个要素：
1、人物
2、场景
3、问题
4、问题的解决
story map

学习能力及其表现
指学生主动拓宽英语学习渠道，积极调适英语学习策略，努力提升英语学习效率的意识、品质和潜能。
保持兴趣
明确目标
获取资源
选择策略
规划学习
监控
反思
评价
调整
制约学生核心素养发展的突出问题
（1）学习内容：
以词汇、语法知识为主线；技能训练单一；
知识碎片化、缺乏语境、忽略主题；
语篇意识不强、思维发展薄弱。
（2）学习方式：接受性学习为主，
注重知识点训练与记忆，
缺乏基于真实语言运用的语言实践。
对英语学习方式的再认识
英语学习是学生主动建构意义的过程，在这一过程中，学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解与表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质，形成文化理解，学会学习，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成与发展。
碎片化知识的弊端
碎片化的知识：往往是一些事实的集合，缺乏逻辑关联，简化了推演过程、采用单一路径、导致片面认知（瞎子摸象）、捡了芝麻，丢了西瓜。
难以帮助学生形成自主思考；
难以帮助学生形成逻辑；
难以使学生在事物之间建立关联，
难以使学生形成网络化的知识结构，
更难以使学生形成有深度的、复杂的、全面的分析与判断能力，从而形成个人的文化品格与正确的价值观。
如何改变教学方式？
（1）创设丰富语境，设计以探究意义为目的的教学
活动。
（2）整合语言知识与语言技能，体现文化感知和品
格塑造，发展思维品质和外语学习能力。
（3）体现综合性、实践性、和关联性的学习过程。
（4）从表层学习走向深度学习。
构建英语学科活动观的意义
教师中心
学生学习中心
碎片化学习
整合化、情境化、结构化学习
对教学设计的再思考
设计主题引领下的内容教学
教学力求以主题意义探究为引领，依托语篇，通过活动有机结合语言知识、语言技能、文化知识、学习策略。在提炼、整合、分析、比较、概括、评价语篇意义的过程中，学习语言，形成结构化知识，促进学生的认知建构与发展。
提高文本解读能力是重要前提
有效的教学设计都取决于教师对文本解读的水平，它直接影响学