文档介绍：一日三省吾身
应芳 摘 要: 要做成任何一件事,都需要不断地反思,在反思中,我们能积累经验教训,从而将事情做得更好,语文教学也一样。我们要在教学中树立反思精神,更要从课堂和课后两个方面培养学生的反思性学****能力,并使之养成反思的****惯主动行为;可以使学****成为探究性、研究性的活动,增强学生的能力,提高个人的创造力;可以有利于学生在学****活动中获得个人体验,使他们变得更加成熟,促进他们的全面发展。
(1)课堂反思。没有反思的听课是被动的、肤浅的。从教师的讲解中反思思考问题的方法,学会捕捉引起反思的问题或提出具有反思性的见解。
①引导学生反思自己的学****过程。要使学生的学****做到“知其然且知其所以然”,不仅仅满足于得到结论,我们还要注意经常引导学生站在评价者的角度,对自己的显性学****结论和隐性的思考过程进行评价,反思自己的学****过程。
如,在指导学生阅读2002年的中考卷中出现的记叙文《镜头下逃命的藏羚羊》时,我发现有三分之一的学生将第二题“如何理解文中‘悲天悯人的镜头’”理解为“藏羚羊渺小的样子”,而这些学生在看到参考答案后,还是无法理解答案中为何要加上作者对藏羚羊的怜悯之情。这时,我就指导学生再次阅读文本,并要求学生注意注释“悲天悯人”是指人对事物的情感,而在文本中,又是什么使作者产生了对藏羚羊的怜悯之情呢?那是藏羚羊那孤独无助、战栗于镜头前的情景,因此组合这些必要因素,答案也就自然出来了。为什么我们在答题时没想到这些呢?学生开始反思自己的阅读思路,于是发现:在思考时,自己只注重了“镜头”的具体内容而忽视了“悲天悯人”这一情感,所以答案就不完整了。通过此文的阅读,学生们开始明白,阅读时应该抓住中心词,但是也不能忽视修饰词的存在。
在作业批改中,我也以培养学生的反思思维为出发点,改革作业的批改方式。对于学生的作业,原来我只是给对的答案打上“√”,给错的答案打上“×”,现在批改作业时,我会在学生思考出现偏差的地方划上横线,理解能力较强的学生打上“?”,能力一般的学生给他们写上思考方向。这样做的目的是让学生根据老师的批改去反思:“为什么此处错了?”“该怎样去改正?”学生通过有针对性的反思,不仅提高了其思辨能力,纠正了错误,而且为进一步学****和创新作了思维上和心理上的铺垫。
②引导学生反思他人的经验。学生与学生的互动关系是客观存在的,由于文化背景,生活环境,以及知识、经验等方面的差异,对于同一内容,学生的思考是不会完全相同的,有的甚至是截然不同的,所以教学中应该注意引导学生对照他人的思考反思自己的学****过程,通过反思实现自己的创新。如,在戏剧《威尼斯商人》的教学中,犹太人夏洛克的形象是丰富而复杂的,既带有时代的烙印,又刻上了阶级的标记,同时还具有民族的特色,他既是一个惟利是图的高利贷者,又是一个遭人歧视的异教徒,同时也是一个民族矛盾的揭露者。夏洛克是可恶的,他的一切行动都以金钱为中心,但他其实又是可怜的,势单力薄的他在威尼斯法律面前有口难辩并最终惨败,当然,这并非在为夏洛克的高利贷剥削行为辩护,只是当时作为一个犹太人,夏洛克的确受到了民族歧视。学生在课堂上,就发表了很多对夏洛克的不同看法。有些学生原来就阅读过《威尼斯商人》全文,有的甚至看过一些评析文章,他们对夏洛克的评价就很完整,而有些学生对莎士比亚的作品一无所知,可想而知,他们对夏洛克的评价肯定流于浅表。还有,由于不太了解社会背景,在商品经济社会中成长的而又不成熟的学生,有的甚至认为夏洛克放高利贷的行为是合理的。在众说纷纭的课堂上,我让学生充分发表自己的看法和理由,让他们用事实说话,听了同学的意见之后,让每个学生都反思别人的思考是否合理。这样反思之后,学生对夏洛克的评价也就不拘泥于教参所限定的残忍冷酷、爱财如命了,相反,学生通过课堂反思,不仅理解了夏洛克的主要特点,而且理解了在特定时期他作为一个犹太人的变味的抗争,以及他可怜的一面。同样,在小说《孔乙己》的教学中,第一堂课,我让学生分析孔乙己的性格,并问学生对这个人物有怎样的看法。有的学生同情孔乙己,但也有的学生说他活该。对于这两种截然不同的看法,我并不表达自己的意见,而是让学生各自将自己的依据和理由表达出来。于是说同情孔乙己的学生就提到了小说的社会背景,而说孔乙己活该的学生就发现自己在读小说时忽视了这一点。通过这种课堂反思,很多原来看小说只注重表面情节的学生懂得了欣赏文学作品要有更深入的理解。每个人的性格都不是单一的,都不是简单地用一个“好”或“坏”字就能判断的,反思之后,学生对文学作品中的人物有了更深更广的理解,对生活有了更独特的感悟。
③引导学生把反思性思维用于学****的各个环节。国外大量的研究资料表明:自我反思、自我批判能力是保证学生持续不断发展的动