文档介绍：朱熹读书法
中国古代学者对如何读书有不少论述，其中最有影响的，当推朱熹读书法。朱熹一生读书万卷，学识广博。他的读书方法有六条：
1循序渐进;
2熟读精思;
3虚心涵泳（不要用自己的思想去杜撰前人的学说）;
4切已体察；
5着紧陆时雍、朱承爵的“意境致味”说，王夫之的“风味”说等。从中国诗学史的事实来看，这种理论的形成，不是建立在严密的逻辑推理和理论分析基础上的，而是以己度情、以心体物，以感性体悟为主要入思方式，最终总结出诗学理论范畴。总之，不管诗味论怎样发展，都是体现审美的、情感的价值取向。
用以味解诗的诗味理论来解释近现代文学，即便是从文学解读的角度来看也是不全面的。近现代文学，除了诗歌，更多的是以叙事为主的小说、散文等，叙事所具有的细节性、具体性和日常性叙述，是诗歌所缺乏的。因此，语文教学中，即使是文学取向的教学，用诗味理论来指导叙事文的教学，也是有失偏颇的。更遑论文学教育仅仅是中小学语文教育的一部分。
二、从现代先进教育理论中汲取营养实现超越
㈠从现代文论中汲取营养
注重文本形式是现代文论的一个重要特征。美国学者维姆萨特认为：“一首诗只能是通过它的意义而存在……我们无需考察哪一部分是意图所在，哪一部分是意义所在的理由，从这个角度说，诗就是存在，自足的存在而己。在这个意义上，读者要防止‘意图谬误’：不能依据作家的创作意图等外部原因去解释作品。”文本就是文本，不管其他的有多么重要，也不可能取代文本。学生阅读能力的培养，更要从文本本身入手，通过对文本言语形式与内容的理解，逐步掌握阅读方法，提高阅读能力。
㈡从现代阅读理论中汲取营养
1•从阅读能力层级结构理论中汲取营养。其理论认为，阅读能力包括本体性阅读能力和相关性阅读能力。本体性阅读能力由知识性阅读能力、理解性阅读能力和探索性阅读能力组成。知识性阅读能力包括基本字词知识，如3500个常用字，掌握一定数量的字、词的直接含义；基本语法知识，如完整句、复句的基本类型；基本修辞知识，如比喻、拟人、夸张等。理解能力中的语言转换能力、分析能力、概括能力、分类能力、推断能力等都是阅读能力的基本要素。探索性阅读能力由审美能力和评价能力组成。相关性阅读能力包括自动化阅读能力，即能做到边阅读边思考，朗读默读能力和浏览检索能力等。突破语文味的局限，不仅仅是审美熏陶，而是按阅读能力层次结构理论指导阅读教学，才能全面培养学生的阅读能力。
从阅读心理理论汲取营养。对阅读的本质，现代心理学将其视作一项认知活动，并从内部认知过程的角度来进一步阐释。从这一观点看，阅读主要涉及如下四种认知过程：①整合：运用个体的原有知识来理解课文的意义；②组织：识别课文中的要点及其相互关系；③精加工：在阅读时做出必要的推理；④监控：评价自己的理解状况并调整自己的阅读策略。需要指出的是，这些过程是心理学家在对熟练读者的研究和分析中发现的，因而可以认为这些过程是熟练读者阅读时所执行的过程，也可以认为这些过程是我们期望在所有学习阅读的学生身上表现的过程。按阅读心理理论培养学生的阅读能力，阅读能力的培养也才有可能是全面的。
㈢从现代语用学中汲取营养
语用学研究的是，在具体语境中人们如何使用语义学中的语义达成交际目的，其关注的，一是说话人和听话人的社会背景与心理状态，二是说话人与语义学