文档介绍：教育叙事研究报告——积极的关注的论文五年前我送走了六年级二班,又接了一年级一班。我班有 55 人,其中有一名特殊学生张坤,因出生时脑缺氧而导致四肢畸形,站不稳,坐不住,手拿不住笔,不能写字,说话困难,但神志清醒,智力正常。 10 岁了,才入学。元旦这天,我班有 35 名学生光荣地加入了少先队组织。就在这天的深夜 12 点,我被电话铃声惊醒。原来是张坤,因为没戴上红领巾,过 12 点了还没吃晚饭。家长没办法, 才给老师打电话。我得知此事,心里又惊又悔,惊得是,不会读不会写不能正常走路活动的张坤,怎么会出现为了不能入队而绝食呢?悔的是我忽视了一个外貌不正常的学生也有正常的心理需求, 他渴望被关注、渴望上进。于是我给了他积极地关注,破例让他入了队,给他戴上了红领巾。从此张坤更加爱助人为乐,竟然经常用嘴去给同学捡掉在地上的学****用品。为病困生捐款,他捐得最多,捐了 100 元;为四川震灾捐款,他捐了 300 元;为云南旱灾捐款,他捐了 100 元。他有爱心, 品德优秀。这件事对我的震动很大,作为班主任的我,在以后的教育教学工作中,不断反思自己,调整自己。一晃几年过去了,现在张坤已是五年级的学生了。我一直特别关注这个特殊的学生。我发现,随着年龄的增长,他的行为和心理也在悄悄地发生着变化。.cOm 他拒绝别人的帮助,有时面对同学和老师的热心帮助,他不再绽放出灿烂的笑脸,而显得有些忧郁、难过,有时在一旁沉默无语。于是我拿出极大的耐心与他促膝谈心。他语言障碍说话极为艰难,就是喊我一声“老师”,都要头、四肢、躯干,痛苦的扭动半天,张嘴、瞪眼、皱眉,憋出一身汗,才能含含糊糊地叫出来,也只有我能听懂他在叫我“老师”。虽然我和他交流起来很难,但一有空,我就和他谈上几个字。经过一段时间的多次交谈、了解、积累,加上家访,与家长沟通了解,我终于读懂了他的心里话: “老师、同学们都对我很好,帮我装书包、翻书、搀扶我、帮助我,我心里也很感激。可不知为什么,他们越是照顾我、帮助我,我心里越不是滋味。从小我就有些残疾,看着周围的同学一个个都活蹦乱跳的,我真是又羡慕又难过,我想,他们能做到的我也能做到。可每次我想自己做事时,大家又都来帮我了……我知道大家是好心,但是我真的不能像其他同学那样自己干自己的事了吗?在大家越来越多的帮助中,我也慢慢地快要对自己失去信心了。我知道我在大家心目中始终是个残疾孩子,虽然他们没有看不起我,但在他们心中一定是这么认为的。他们觉得我特殊,我也就只能与自己作伴。有时,看着同学们快乐地玩耍,我真想冲过去与他们一起玩,可是我不能! 我站不住,我不想让大家来帮助我,来同情我。为什么这样的事偏偏发生在我身上?无论怎么努力,我都比不上任何一位同学,我怎么还笑得出来呢? ”面对这个在生理上有缺憾的学生,出于对他的同情和关爱,老师和同学对他都非常关心,甚至在各个方面都大力对他进行帮助。大家对他这么关心,可他却失去了笑容,如此痛楚,这使我陷入了深思。我深切地认识到,一般生理有缺陷的学生都特别敏感,特别注意别人的看法。可他往往从大家对他的照顾和帮助中读到的是“同情”、“可怜”四字。然而,他真正需要的是与普通人一样的平等与尊严。每个人都有着被尊重的需要,而生理有缺陷者尤其注重。有些小学生从小(或后天导致)身体有些带残,这给他们的心灵蒙上了一层阴影,他们因此而自卑,生怕别人看不起,但是