文档介绍：你看 谁的灵感在飞
仇秀华 摘要:让语言与精神同构共生,让灵感与生活互相浸染,让语文学****成为师生的共同享受,在其间共同成长。
关键词:对话;探索;评价
中图分类号:G622文献标识码:A文章编号:1003-2851你看 谁的灵感在飞
仇秀华 摘要:让语言与精神同构共生,让灵感与生活互相浸染,让语文学****成为师生的共同享受,在其间共同成长。
关键词:对话;探索;评价
中图分类号:G622文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)10-0150-01
《望月》是苏教版小学语文第十册中一篇文词优美、意境丰富的散文,写的是“我”在甲板上欣赏月亮时,聪明好学、爱幻想的小外甥和“我”比赛吟诵写月亮的诗句以及描绘小外甥对月亮的独特而富有情趣的想象。上完这堂课,我顿觉世界是那么美好,万物皆有灵。而这种灵感,是我和孩子们在一堂短短的四十分钟的语文课上共同捕获到的。
一、自由的对话,成为灵感滋生的肥沃土壤
新课标指出:“课堂教学是一个对话的过程。”课伊始,我就请同学们细细品读文章第二小节描写月下江景的一幕,要求读出情,品出味。当学生读了一阵停下之后,我没有让学生浅尝辄止,而是用“再读,相信你脑海中的画面会更清晰”这句话把学生再度推进了与文本的对话中,让他们去反复读、反复品。不作强加于人的分析,只是静心的等待,因为与文本进行自由对话,让学生在语文阅读中感知自己的想法,发现自己的体验,这就是素质教育在语文学****中的落实。果然不出所料,一个个饱含着学生思维结晶的妙词从与文本的对话中诞生了。他们认为,月下的江面是柔和的、神秘的、幽静的、含蓄的、活泼的……答案不一而足,却都是孩子们亲自从文本中找出的。文本是他们灵感的发源地。试想,如果没有走入课本中,那些有灵气的发言从何而来?
接下来,我用多媒体向同学们展示了“月下江景”,这又不失为对话的另一招。这里的对话,不是与文本、而是与生活的对话。备课时,由于考虑到“月下江景”并不是随处可见,对于班上不是生长在江边海边的学生来说,要更好地感知它的美有一定的障碍。所以,我安排让生活中的美走进课堂。短短几分钟的展示,却给了学生以莫大的享受。值得一提的是,在欣赏完课件之后,有一个同学把“江面被照亮了”中的“亮”字读得特别清晰、特别重。而这个字在没有出示多媒体课件之前的几个同学的朗读中都没有被突出来。可见,是“图景与生活”给了他灵感,点燃了他思维的火花。这正印证了苏霍姆林斯基的一句话:儿童是用色彩、形象和声音来思维的。我甚至可以想见,在屏幕上出现“波光鳞鳞”的一幕时,他的睁大的双眼中也有无数的亮点在跳跃。虽然,可能他自己都没有意识到这是一个进步。可他的朗读却把他的潜意识告诉了大家,告诉了为他精心准备课件的老师。虽然现在有很多的观点认为课堂上过分使用课件会影响学生静心的思考,产生“虚假的活跃”现象,可是我这堂课中的展示是建立在课前备课时就与学生展开对话的基础上的,是设身处地为学生着想之后的举措,效果自然不言而喻。
二、主动探索,使灵感的飞扬如虎添翼
在接下来的教学中,主动探索成为了课堂教学的主旋律。首先,我让孩子们课前搜集了大量的有关月亮的诗句用来赛诗。这是探索之一。古代的妙词佳句在孩子们的口中如数家珍般倒出,显示了他们学****积累的丰富