文档介绍：有效激发学生学****古诗词的兴趣
 
 
内容Reference：古诗词教学是高中语文教育的重要组成部分，古典诗词教学应利用一切相宜的手段，运用多样化的课堂教学形式，从还原诗词的本质做起，引领学生以独立的生命个体进入古诗词的情境中唱的《别亦难》，教读苏轼的《水调歌头·明月几时有》时可让学生听王菲演唱的现代版的《明月几时有》；通过“听”的形式，诱导学生沉浸于诗词，引发学生学****古诗词的兴趣。如岳飞的《满江红》借助金戈铁马沙场征战的影视画面
和歌曲《满江红》深沉凝重的旋律，创设一种慷慨激昂的情感氛围，学生很快地与民族英雄产生情感共鸣。
再如李清照的《声声慢》“寻寻觅觅，冷冷清清凄凄惨惨戚戚”这十四个叠字的运用，声调极为和谐，其独创性为历代评论者盛赞，是典型的古典诗词音乐美的体现。所以教学《声声慢》时我自己先学[]唱，学会了以后就在课堂上唱，学生静静地听我唱了一曲声声慢，给了我热烈的掌声，学生也学唱，效果很好。后来有学生和我说，因为会唱了，所以记得特别牢。对于这样古诗词而言，音韵悠长再加上它的丰富的内蕴怎能不让人回味无穷，有“三月不知肉味”之感呢。
——还原古典诗词的凝练美
我国的古典诗词，语言精练，言简意丰。许多诗歌都[]运用了这种留白艺术，留给读者很大的想象空间。王维的《杂诗》是娴熟运用中国画的留白艺术的典范：“来日绮窗前，寒梅著花未？”诗人以白描记言的手法写出一段故乡来人情节，以寒梅是否著花设问，以花喻人，以花含事，流露出无限相思，而这种相思却是由读者读出并丰富了的。叶绍翁的“一枝红杏出墙来”引发的是读者无穷的遐想。所以我们要把美的空间留给读者观众进一步去领略与创造，我们应该把这空间最大限度地留给学生，可以让学生根据自己的经验，通过想像补充留白内容，从而获得审美的体验，提高欣赏能力，而不是教师越俎代庖，学生却索然无味。
留白的本质是联想和想象空间的延伸。中国古典诗词讲求含蓄，时空跌宕，跳跃腾挪，非联想、想象不能领悟其意境、意趣。朱光潜先生说：“欣赏活动同时是一种想象活动。”可以这么说，一个学生能不能想象是他能不能读懂一首
诗的关键。“春风又绿江南岸”“红杏枝春意闹”“云破月来花弄影”，一字风流，境界全出。老师就要启发学生通过联想、想象，再现春江碧透、柳绿桃红、蜂蝶翩跹、莺飞鸟鸣或者月影姗姗、风来花动、含羞逗影的情景，才能领会诗句深邃的意蕴和含蓄的感情，获得阅读欣赏的愉悦和二次创造的满足。
在实际教学中老师需要引导学生将他们直观的感受同自己熟知的场景、知识和生活体验、情感经历结合起来，帮助他们展开想象的翅膀，从而自然而然地体会到诗词的美妙，并最终获得审美能力的提升。
比如我们可以先选择课文里的名篇名句进行想象扩展，紧紧抓住文题，调动生活常识。教杜甫《登高》时，我让同学们就“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”一句进行想象。一位同学是这么想象的：风很急，天很高，猿在悲哀地鸣叫，小岛很干净，沙子洁白，鸟儿在飞来飞去。显然这种浅层的想象没有融入对作者情感的体验。于是，我又提醒大家联系题目，调动自己的生活常识：秋天了，秋风是怎样的，大雁是怎样的，离家在外的羁旅之人此时会有怎样的心境，然后再想象。那位同学之后是这样联想的：作者迎风登上高处，展现在他眼前的是高高的天空下鸟儿在