文档介绍：1 几种主要科学教育理论及对我国科学教育的启示几种主要科学教育理论及对我国科学教育的启示科学教育承载着人类未来的科学发展与技术的进步,科学的发展能为人类改变自然、提高自身生活质量起到重要作用。 20 世纪以来, 国内外科学教育蓬勃发展, 科学教育的理论主要建立在杜威等人的实用主义教学理论以及人文主义的建构理论、布鲁纳的发现学****理论等的基础上。建构主义科学教育理论的兴起和发展对科学教育产生了尤为重要的影响。本文对几种主要的科学教育理论进行梳理并对其影响我国科学教育的利弊进行浅析。以期能进一步剖析科学教育在开展中理论和实践之间的联系。一、实用主义的反思思维科学观实用主义教学理论是科学教育的思想基础。杜威在《我们怎样思维》一书中论述科学探究的本质及阶段。他认为探究在本质上是一种反省思维, 即对任何一种信念或假设的知识进行的积极、持续、审慎的思考, 而支持这种信念或知识 2 可能得出的进一步结构, 便是这种思考的依据。这种思维在过程中实际上经历了一种从怀疑或混淆的状态( 前反省状态) 进入到一种以满意和对先前让自己感到怀疑和困惑的环境的控制为特征的情境( 后反省状态)。受实用主义哲学观的影响,杜威不重视书本知识在探究教学中的作用, 认为它脱离实际, 不利于学生直接与社会、自然接触,不能获得真实问题论文联盟 境与体验。因而他主张教师让学生从做中学,在做中思维。杜威认为教学应培养学生具有探究的能力和****惯。在《民主主义与教育》一书中,他提出了科学教育的程序:第一,学生要有一个真实的经验的情境要有一个对活动本身感兴趣的连续的活动; 第二, 在这个情境内部产生一个真实的问题, 作为思维的刺激物; 第三, 他要占有知识资料, 从事必要的观察, 对付这个问题; 第四, 他必须负责一步一步地展开他所想出的解决问题的方法; 第五, 他要有机会通过运用来检验他的想法, 使这些想法意义明确, 并且让他自己去发现它们是否有效。而杜威提的几个程序在真是课堂情境中是很难做到的, 比如真实的经验情境。在科学课堂中教师可能创设情境, 但是创设的情境毕竟是想象的、虚拟的, 只有当学生真正走进科学实验室, 走入博物馆、科技馆才能学到真正的科学实验,体会到真正的科技进步。杜威首次提出了较为系统的探究教学理论,强调培养 3 学生的主动探索精神和解决实际问题的能力, 可以说开辟了科学教育与实践的新领域, 引起人们对学生的主体性的极大关注以及主动探究的深刻反思。因此,蔡尔兹() 认为把实验的探究法引入教育领域是杜威在教育上的一大功绩。而且从他对探究的论述来看, 他对探究本质的揭示是相当深刻的, 他所提出的探究教学程序也对后来的探究教学研究和实践产生了巨大的影响。对此, 有学者给予很高的评价: 尽管白他( 杜威) 以后,各类作者用问题解决、归纳法、批判性或反省性思维、科学方法或概念学****来指称探究, 但从很多研究及学校教育计划来看, 探究这一过程的基本要素均不出杜威当年的论述。但是他的理论也有其局限性,实用主义普遍具有的工具主义立场, 模糊或抹杀了真理的界限; 其内在固有的相对主义立场, 也给认识论研究造成了诸多困难。近年来中外已经逐渐摈弃杜威的实用主义在科学教育上的指导。杜威强调观念、思想、理论等既不是先验论者所说的先天的理性原则, 也不是反映论者所说的客观存在的主观映像, 更不是永恒真理, 而只不过是一些假设。确切地说, 它们是人们为了达到一定实际目的而设计的工具。要检验它们是否恰当, 是否有价值, 那就要看它们是否能达到预期的目的, 是否能完成规定的任务。所以, 杜威认为, 一切知识都具有工具性。工具、手段与目的、效果是同等重要的。这与我们当今强调科学教 4 育的人文性形成强烈的冲突。二、布鲁纳的发现学****科学观布鲁纳深受皮亚杰、乔姆斯基和莱维斯特劳斯思想的影响,形成了自己的结构主义课程理论。对美国 20 世纪后半叶教育面向现代化的课程改革有重大的影响。布鲁纳认为教育应该努力使学生明白学科的基本结构, 而不是那些学科结论。他在《教育过程》中写道:不论我们选教什么学科, 务必使转换、组合、领悟等而获得学****内容的过程。从这里可以看出发现学****的过程就是个人思维探究的过程。布鲁纳认为无论在哪里, 在知识的尖端也好, 在三年级的教室里也好, 智力的活动都一样。一位科学家在他的书桌上或实验室里所做的, 一位文学评论家在读一首诗时所做的, 正像从事类似活动而想要获得理解的任何其他人所做的一样, 都是属于同一类的活动。其间的差别, 仅在程度而不在性质。小学生和科学家的认识活动在程度上表现为知识的深度、广度和探究过程的复杂程度的差异: 在性质上则表现出基本研究方法、过程的一致。布鲁纳所说的发现并不限于发现人类尚未发现的事物,而指的是让学生自己独立阅读思考,去发现教材结构、结论