文档介绍：菜园里 教学反思
篇1：菜园里教学反思
《菜园里》是一年级上册《识字二》中的一节识字课。一年级学生具有新奇、易受感染的心理特点，简单被簇新的事物吸引。教学中，，本着“以学生为主，以学生的发展为本”的教学理念构和形象特点，启发学生绽开想象，变机械识记为意义识记，在轻松开心中识记字形，理解字义，不但有效地减轻了学生的识字负担，而且印象深刻，很难遗忘。
如在教学捉字，字形特别困难，我们要怎样才能记住它呢？现在让我们把“捉”分成左右两个部分，左边是手，右边是足，手脚一起才能捉住。这样的教学方法符合儿童形象思维、形象记忆占优势的心理特点，所以收到了事半功倍的效果。
2、强化口语训练
在引导学生相识蔬菜的过程中，我设计一个的句式，来强化学生口语训练。带领学生来到菜园里之后，出示：菜园里有（ ）。然后请说说自己所视察到的蔬菜。既加深了学生对蔬菜的了解和相识，又激发了学生深厚的学习爱好，同时让学生体会到可以用不同的句式来表达自己的感受，整堂课在爱好盎然的气氛中完成了预定的教学目标。
3、结合朗读，刚好表扬
在课中我激励学生大胆发言，把自己的感受说出来，并大力表扬发言同学，刚好确定有创新的语言，激励学生从多角度回想蔬菜的特点，提高了学生的学习主动性。另外在课中我用自由读、开火车读、齐读等多层次的朗读，每一次读的要求是不同的、明确的、有针对性的，对于一年级的学生来说，能始终保持簇新感。在充分读的基础上，反复认读儿歌中的生字，为学习生字打下基础，也为理解儿歌，提出问题供应可能。
篇4：菜园里教学反思
《菜园里》是一篇与生活联系紧密的课文，在教学设计中，我从生活实际动身，把教材与生活联系起来，让学生在好玩的生活中学习。课前我让学生走出课堂，到集市上去买菜，相识菜，了解菜。课堂中，我让学生把蔬菜带入课堂，在嬉戏活动中动脑思索，动手摸一摸，动眼看一看，动嘴说一说，学生在语文实践活动中，干脆感受到了语言的魅力，学习语文的乐趣。
闻名教化家赞科夫说过：“假如真正广袤的生活冲进教室的大门而来到课堂，教室的天地就更开阔了。”生活是教学的源泉，也是学生们相识世界的重要途径。在教学中，我注意从生活实际动身，把教材与生活相融合，让学生在好玩的生活中学习。在学习《菜园里》一课前，我让学生走出课堂，课前跟着爸爸妈妈到菜市场去买菜，相识蔬菜、了解蔬菜。学生在自由时空中遇到新事物、新问题，觉得好玩，不自觉动眼视察、动手收集、动嘴询问、动脑思索，学生在实践活动中，干脆感受到语言的魅力。
学生的学习方式和特性都有差异。教学活动中要以学习者为中心，重视学习的特性。使学生有选择的自由，也就是在这样自由自在的活动中发展特性，发挥学生主动性，缩短了老师与学生的心理距离，还给学生自主选择的权利，形成最佳的'心理响应。在《菜园里》一课的教学中，我特意支配这样一环节，请学生选择自己喜爱的一种蔬菜，用自己喜爱的方法介绍一种蔬菜。视察蔬菜、读课文、画一画与别人探讨。这样给学生以选择的自由，也就是在这样自由自在的活动中发展特性，发挥学生的主观能动性。
儿童是学习的主体。因此，我为了满意学生在教化教学活动中的主体地位，设计丰富的活动形式。让他们在特定的情景中担当角色，扮演角色为学生供应发展展示自我的学习舞台，让学生居于活动的中心，成为活动的主子，激发学生的爱好。在《菜园里》教学中，我设计找挚友的嬉戏和说蔬菜的活动。行式多样：同桌合作，小组合作，小记者采访。这不仅加深对蔬菜了解，更让学生在欢乐心情中感受到阅读乐趣，进行认字、说话练习，培育合作的实力。又如把学生买来的菜放在一起，实行蔬菜展。此时，教室如同一片菜园，学生在这种情境下，自然而然地理解“红绿黄紫真好看，菜园一片好风光。”使教学收到事半功倍的效果。
篇5：菜园里教学反思
《菜园里》是一年级上册《识字二》中的一节识字课。一年级学生具有新奇、，简单被簇新的事物吸引。依据教材的特色和儿童的特点，本着“以学生为主，以学生的发展为本”的教学理念。
这一课时在指导学生自主学习上主要体现了两个特点: 一、在趣味中识字《语文课程标准》指出：“要让学生喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。”、“要关注学生日常识字的爱好”、“要激发学生识字写字的主动性”。因此，上课一起先，我就设计了参观菜园，和蔬菜交挚友的学习情境，激起学生学习的爱好。让学生自主地相识蔬菜名称和初步感知这些蔬菜的的特点，词语和蔬菜实物相结合，使抽象的文字和